在初中英語教學中思維導圖的運用策略

韓躍春

摘 要：對于初中學生講英語并不是母語，學生也沒有接觸過英語相關訓練學習英語非常吃力，進而造成了學生水平參差不齊。本文就如何運用思維導圖進行初中英語讀寫課教學展開論述，努力提高學生的英語讀寫能力。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;閱讀理解能力;閱讀思維能力

在中考中英語閱讀和寫作是考查的重要內(nèi)容，近幾年的中考測試學生閱讀和寫作能力的題目在形式上與分值上不斷豐富與加大起來，然而當下相當多的初中生在讀寫這兩方面能力很差。有部分學生在面對英語書面表達時無從下手，一句流利的英語句子也寫不出來，盡是漢語思維下的拼湊句子。 學生在英語讀寫方面存在這樣的問題不是一時性的，而是英語教學中長期的現(xiàn)狀。

一、運用思維導圖提高學生的英語閱讀理解能力

文本是信息的載體，它是傳遞信息的媒介。包括語音、詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落以及篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。文本閱讀理解過程不僅要在詞句上理解，也不能忽視對文章整體的理解。其具體特點如下：語言閱讀的過程是學生對文本的語言層面上的認識過程。信息理解的過程是學生對文字信息從細節(jié)到整體的消化吸收的過程。它又包括理解的角度、進度、力度和準確度等。信息融合的過程是學生對信息的整體認知、綜合運用的過程。

根據(jù)文本閱讀理解的這三個過程特點，我們在進行閱讀教學時，重點應運用思維導圖培養(yǎng)學生閱讀理解思維上。在課題實驗中，我運用了如下教學模式：

（1）教師快速導入文本。可以創(chuàng)設情境、利用課件、通過對話、預測、頭腦風暴等方式，刺激學生的閱讀欲望，用簡明的幾句話，迅速深入文本。

（2）改革閱讀課教學模式，注重學生理解思維的培養(yǎng)。閱讀的目的是提高學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題和解決問題的能力。我們應該幫助學生依據(jù)不同的體裁和題材的文本，根據(jù)學情進行有效的閱讀教學。1）怎樣理解詞匯。在平時訓練中，重點訓練根據(jù)上下文的信息來推理，并猜測詞義。具體來說猜詞有兩種方法：一是一下文分析法，包括推理、經(jīng)歷、因果、實例、同義、反義、實義和解釋等方法;二是詞素分析法，即通過對詞根前輟、后輟的分析，猜測生詞的含義。總之，“猜”是閱讀過程中理解生詞的重要思維方法和手段。2）怎樣理解句子。要求學生養(yǎng)成根據(jù)文章一下文理解句意的好習慣，提高根據(jù)語境、詞塊語段、整體去理解句意的能力。3）怎樣理解篇章。文本的結(jié)構(gòu)包括句子、段落和篇章三個層次。如果重視篇章的分析，將有助于從篇章整體水平上理解文本，從而對課文的正確理解起到積極作用。

二、運用思維導圖培養(yǎng)學生的英語閱讀思維能力

認知心理學認為，閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個人的語言能力和思維能力。要提高閱讀理解能力，就必須在發(fā)展學生語言能力的同時加強學生思維能力的培養(yǎng)。反過來，思維能力的提高，也可以促進閱讀理解能力的提高。在課題實驗中我運用了如下途徑：

（1）教師的每個教學設計都要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，以學生的理解、思考、感受和活動為基礎。

（2）整個閱讀教學中，內(nèi)容的安排、技能的培養(yǎng)，都要遵循由易到難的原則，讓學生逐步開闊眼界，在已知的基礎上不斷向思維的深度和廣度開拓。

（3）鼓勵學生通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，我們應該為他們設計合適的閱讀材料，例如科普方面的材料。

三、運用思維導圖于讀（寫）前，讀（寫）中，讀（寫）后階段，扎實開展讀寫訓練，提高學生的綜合語言運用能力

以教學八上U3T2SC為例，為讓學生更快學好Mozart-the Wonder Boy， 我于讀前運用思維導圖設置了一個圖表，讓學生預習。如下：通過此表，訓練學生對文本信息的處理能力和獲取閱讀成功的體驗。 讀后階段，我設置了如下導圖，通過問答進一步加深對文本的理解。然后，以讀促寫，過渡到寫作環(huán)節(jié)，也就是2a部分，Write sth. about your favorite musicians life story. 內(nèi)容涵蓋如下5點：

（1）Who is your favorite musician？

（2）What do you think of him＼her？

（3）Why do you like him＼her？

（4）How did he＼she learn music？

（5）Do you know anything about him＼her when he＼she was young？

運用思維導圖開展初中英語讀寫課教學，有助于訓練學生的理解能力、概括能力、判斷能力及思維能力，提升學生的學習品質(zhì)，更有利于培養(yǎng)學生終身發(fā)展的能力和健全的人格，一定能開創(chuàng)初中英語讀寫課教學新局面。

四、結(jié)束語

思維導圖將復雜的學習內(nèi)容直接簡明地呈現(xiàn)出，便于學生明確學習重、難點、理清思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。學生在參與制作思維導圖的過程中，可以不斷地進行自我反思式的查漏補缺;同時，師生交流與生生合作的空間擴大了，時間延長了。活躍的課堂氣氛讓更多的學生愿學英語、樂學英語。思維導圖還可以用到學后環(huán)節(jié)，指導學生進行自主有效地復習。總之，思維導圖就像一根思維紅線，始終貫穿于學生學習的各個環(huán)節(jié)：學前—學中—學后。

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