淺談如何在高中數學課堂教學中培養并提升學生的數學核心素養

摘?要：隨著時代的發展和我國教育事業的進步，使得當前國家教育部門以及人們都更加關注初中數學課堂的教學現狀。數學是學生的整個學習生涯的一門最為基礎性的學科，通過數學的學習，學生學到的不僅僅是課本上的計算公式，對學生的探索以及獨立分析問題能力的形成有著較大的促進作用。在進行實際的教學的過程中，也應該加強對學生核心素養的培養，使得學生通過不斷的學習提升自己的自主分析水平。本文主要通過筆者的實際的經驗以及相關的理論對當前高中數學教學中如何培養學生的核心素養進行一定的分析，希望能夠為后期的研究者提供一定的參考。

關鍵詞：高中數學;核心素養;培養提升

中學數學中培養學生的數學核心素養可以開發學生的思維能力和創新能力，具有獨特的作用。同時，隨著新課程改革的推進，中學數學課堂教學更加重視學生在數學學習過程中數學核心素養的培養和學生對數學學習方法的掌握，讓學生初步形成科學的數學思維方式，養成良好的數學核心素養和態度，從而為今后的工作學習打下堅實的基礎。隨著科技的迅速發展，以及當前社會對人才需求越來越嚴格，使得中學培養人才既要傳授給學生相關的理論知識，同時又要鍛煉學生的學習能力，尤其是發現問題與解決問題的能力，能夠運用已有的理論知識靈活的解決實際的問題。中學數學應該朝著這個實用性的教育方向努力發展，尤其是要培養我們中學生的數學核心素養，因為數學核心素養不僅對我們的學習有著極其重要的意義，同時對我們今后的工作也有重要的幫助，因此中學數學教師應該重視理論知識與基本技能的傳授，加強理論與實際的聯系，從而形成數學核心素養。

一、

提高學生創新核心素養

數學來源生活，數學教學開展借鑒實踐生活，同時數學也能夠幫助學生更好地理解世界、認識世界，但數學并不是回歸生活，而是做到數學知識和實際生活相融合的教學目的，也就是說生活是數學教學開展最好的素材，通過數學知識的應用，能夠提高數學發展的根本動力，教師要設計數學教學方案時盡量地貼近生活，實現數學和生活的高層次整合。打破傳統的封閉式的教育模式，為學生營造一個良好的學習氛圍，擴寬學生的視野，隨著社會的發展和進步，生活中涉及的數學知識越來越復雜，通過信息技術的應用來獲取學習資源，打破傳統教學形式的空間、時間限制，數學教學要走出課堂，讓學生在實際生活中遇到問題時嘗試用數學知識來進行解答，提高學生的自主學習能力和創新核心素養，充分發掘學生的學習潛能。

例如：教學過程中要開展豐富多彩的課外活動，拓寬視野，培養學生對于該學科的興趣。古人治學講究“格物致知，知行合一”，課外活動正是這種治學精神的體現，學生在這種活動中，可以不受老師和課堂的束縛，開拓獨立地、自主地數學思維，尤其是在科學性、知識性、趣味性的課外活動中可以體察出書本內容所不曾涉獵的門道，用自己的切身體會和思考去領會其中的奧秘，從而觸摸到課堂教學所無法給予的東西。比方說舉行一題多解的競賽，就可以開拓想象空間，從而激發思維的火花，有利于培養學生發散思維的能力。

二、

加強學生之間的流通交流

傳統的高中數學課堂溝通環節主要以“教師講解，學生聽”為主，這樣的課堂溝通方式忽視了學生的主體地位，也是單向的溝通，無法提高學生的參與感，也無法激發學生的學習熱情。在新課程標準下通過有效課堂的構建，能夠增強師生之間的溝通與互動，讓教師放低姿態，以引導者的角色對學生進行知識的引導。通過這樣的方式能夠激發學生自主學習的能力，也會增強學生課堂學習的參與感，培養學生對于數學知識的興趣。在溝通與交流的過程中還能夠增強學生數學思維，讓學生掌握運用數學思維表達的能力，通過良好的課堂互動溝通方式，能夠讓學生養成全面綜合的數學核心素養。此外，在課堂交流的過程中，還應該積極促進學生與學生之間的溝通與交流。通過合作探究式的學習，能夠增強學生對于知識的溝通與了解促進學生之間團結核心素養、合作核心素養的養成，也可以有效地降低學習難度。例如在講解“全等關系”的過程中，通過運用合作探究的方式，能夠讓學生快速地尋找到多種解題思路，促進學生培養發散思維，節省課堂的教學時間，激發學生主動學習的熱情。另外在溝通與交流的過程中，學生通過對于不同思維的碰撞，能夠通過合作探究的方式，尋找到最優的解題思路。

三、

多元化教學方式

數學核心素養的形成是日積月累的，數學核心素養體現在數學的概念、數學命題以及數學的各種方法之中，只有在實際的數學學習過程中，才能獲得數學核心素養。可以說數學核心素養與數學知識之間是互相依存的，只有對數學知識的掌握達到了一定量，才能發生質的變化，才能自如自覺地對知識進行加工和應用，讓數學知識內化為自己的數學核心素養，比如，教師可以在識圖方面進行多加訓練。數學教師可以盡量地將生活中的例子融入課堂教學中，激發學生應用數學解決實際生活問題的熱情和能力。

四、

為學生創設數學教學情境

在高中數學知識的講解與學習過程中，教師要努力為學生創設適當的情境，培養學生的自主學習能力，使他們能夠主動參與到問題的探究過程中來，形成獨立思考，最終完成問題的解答。這樣做不僅能夠有效培養學生的學習積極性，使學生積極體會教學的整個過程。如學習“變量間的相互關系”時，筆者就為學生創設了這樣的情景：①如果有老師告訴你：“你的物理成績很好，英語學習也不會有什么問題。”這種說法是正確的嗎？二者之間存在著什么關系？②思考自己的身高與體重之間所存在的相關性。這些問題具有很好的利用價值，也為學生留下了廣闊的探索空間，學生積極參與到活動中來，學習興趣極為濃厚。

五、

結語

教師應在數學教學過程中逐漸培養其科學思維素養與科學探究素養，促使學生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養自身的生命觀念素養，體會其中的奧妙，明晰自身肩負的使命與責任，激發出自身的社會責任素養。

參考文獻：

[1]楊小潔.高中數學核心素養在課堂教學中的應用初探[J].教育科學（全文版），2018（12）.

[2]史寧中.高中數學核心素養的培養、評價與教學實施[J].中小學教材教學，2017（5）.

作者簡介：

張文學，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學。