關于思維導圖在高中“互動式”寫作中的運用

查慧峰

【摘要】很多高中生都會在實際寫作的過程中存在興趣不高和語言表達能力受限等諸多方面的問題。很多學生在寫作的過程都覺得非常痛苦，甚至不得已采用東拼西湊的方式來進行寫作。這也是很多高中教師所頭痛的地方。思維導圖將左腦的邏輯、順序、條理、文字和右腦的想象、聲音、色彩和其他因素更好地調動在一起。這樣往往能夠提高高中生寫作的有效性。另外，如果學生在寫作的過程中能夠和老師進行互動，那么勢必也會收到好的效果。本文主要就思維導圖在高中“互動式”寫作中的應用策略進行全面的研究。

【關鍵詞】思維導圖；“互動式”寫作；高中寫作；運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

之所以很多同學到了高中都會感覺寫作是一件復雜的事情，主要是因為很多高中生不善于從生活中進行觀察，并通過不斷地閱讀來積累素材。另外，很多高中生在寫作時的思維方式不夠發散，從而也就不能夠寫出好的作文。如果能夠讓高中生站在作者的角度上去考慮問題，與作者進行互動，同時再通過采用和老師進行互動的方式進行寫作，相信學生在寫作的過程中會更加得心應手。本文結合實際的案例主要就如何將思維導圖和“互動式”寫作更好地結合在一起進行全面研究，希望能夠給大家更多的參考性意見。

一、“思維導圖”的概念

思維導圖又被稱為心智導圖。作為一種簡單而實用的思維工具，它在啟迪人的思維方面發揮著重要的作用。在使用思維導圖的過程中，需要有效地運用圖文并茂的技巧來將各個級別的關系用圖片表示出來，并通過充分調動人左腦和右腦的機能來讓人的思維變得更加活躍。思維導圖的存在是為了通過利用記憶和閱讀的規律來更好地平衡人的左腦和右腦。

人在以文字、節奏、顏色和音符為內容的基礎上都可以更好地進行發散性思考，并在之后形成更多的關節點。而每一個連接點本身可以和另外一個中心的主題相互關聯。人腦可以在思維導圖的指示下更好地活躍起來，從而形成屬于個人的數 據庫。

二、“互動式”寫作的概念

閱讀和寫作本身也一直都在語文學習中發揮著重要的作用。寫作更是可以對學生本身的發展起到非常重要的作用。一直到高中，學生在寫作方面都是被動地接受老師的安排，從而使得學生的寫作水平難以提升。高中作文的寫作題目、寫作范圍和其他內容都是由教師來進行確定的，學生在寫作的過程中根本無法發揮自主權，而采用“互動式”寫作就能夠很好地改變這一情況。

在進行“互動式”寫作的過程中，師生互動、生生互動和其他方面的互動都一直發揮著重要的作用。在進行“互動式”寫作的過程中，學生可以通過寫作互動、修改過程的互動和其他方面的互動來更好地進行寫作。

三、實際應用的案例

（一）命題互動

好的題目是作文成功的一半，如果一個作文沒有好的題目，自然也就不能夠有好的結果。命題的好壞在很大程度上都會對作文質量的好壞產生重要的影響。但是大部分學生在這之前一直都是被動地從老師那里拿題目，學生根本沒有實際的權利來進行命題。如果在命題的環節就能夠讓學生全程地參與進來，那么自然也就能夠更好地見識到學生獨特的個性和個人的真實性。可以看到，雖然老師給了學生自由命題的權利，但是學生還是要遵照思維導圖來進行命題，學生在此過程中并不能夠天馬行空地進行發揮。學生通過這樣一個思維導圖，再聯系自己的經歷，將在第一時間就能夠想到好的題目，從而更好地進行命題，再讓學生從中進行挑選。如果學生寫的題目被挑中，那么自然也會讓學生更加愿意在之后進行寫作。

（二）互動寫作

學生也可以在老師的指導下進行互動式的寫作。很多學生會覺得寫作文無法下手，自然也就不能夠提起對寫作的興趣和激情。而學生在與老師互動的過程中，自然也能夠更好地交流彼此之間的想法，從而其寫作熱情也能夠更好地被點燃。在互動寫作的過程中，如果學生能夠看到老師寫作的內容，自然會有一番一較高下的想法。在互動的過程中，學生也會想不斷地模仿老師的寫作內容，從而更好地提高他們寫作的熱情。當然，教師也為了更好地顯示自己的水平而認真地進行寫作。從長遠的角度來看，這其實對于雙方都是好事情。

圖1為教師在互動寫作的過程中所畫的思維導圖。學生也可以參照這個思維導圖更好地和老師進行互動寫作。

在看到上面關鍵詞“氣象”之后，學生可以在第一時間在頭腦中進行發散性思維，由此可以聯想到“風、雨、雷、雪”等不同的自然現象。很多學生在經過抽象性思維之后也就會想到關于社會風貌和社會現象等諸多方面的內容。甚至很多學生通過“氣象”來聯想到人生的情懷、胸襟和氣度。很多學生在通過思維導圖的層層拓展之后再更好地進行選擇。最終，在把握其立意之后，也就能夠更好地對整篇文章進行布局和創作。最終也就能夠形成不同風格的作文。

圖1 手繪思維導圖

（三）互動交流

只有通過互動，才能夠提高師生雙方的寫作水平。學生和老師之間更可以通過相互學習來更好地進行取長補短。但是，在互動評改之前，老師就要能夠和學生制定相應的評改標準。如果老師正好缺乏相應的標準，則可以先參照高考作文的評改標準來進行評改。

另外，老師也可以讓寫作水平高的同學和寫作水平低的同學進行相互交流，必要時可以形成互補的狀態，共同促進兩者寫作水平的提升。例如，老師可以在互動交流的過程中，通過運用以上思維導圖的內容來全面進行評判，并提醒學生通過從主體角度出發來更好地進行寫作。一篇作文只有明確地確定了主題，才能夠算得上一篇好作文。如果一篇作文的主題并不明確，那么其內容也算不上好。

另外，老師也可以安排學生共同進行互相改評的方式來更好地促進組與組之間進行不斷交換。通過修改的過程，學生也可以更好地學習到別人寫作過程中的長處和短處。這樣也會讓他們在之后的過程中更好地進步。在評改完之后，也可以將學生評改過的文章更好地進行交流。正是因為評改者和評改者之間能夠相互交流，才能夠最后選出一篇真正優秀的作文。

（四）互動評講

往常，老師總是會在互動評講的過程中發揮絕對的主體作用。經常可以看到老師在臺上講，而學生在臺下聽的局面。如果能夠讓教師和學生都參與到互動評講的過程中，那么自然也就能夠提高學生的閱讀和欣賞的水平。老師應該先將全班同學進行分組，之后再讓每一組都推舉出一篇優秀的作文，再讓學生對優秀的作文做出全面評價，之后再挑選出優秀的作文來讓全班同學進行欣賞。在這樣互動評講的過程中，學生往往也能夠對優秀的作文有更深的體會。

四、結語

綜上所述，本文通過對“思維導圖”和“互動式”寫作的概念進行分析，之后再將思維導圖和“互動式”寫作更好地結合在一起，爭取能夠讓老師和學生都參與到寫作的過程中來。事實也證明，將思維導圖有效地并入“互動式”寫作的過程中，往往能夠更好地提高學生的寫作效率。也只有構建“互動式”寫作，才能夠在寫作的過程中充分體現出學生的主體地位，并讓學生能夠真正地參與進來。最終，其寫作的能力和興趣也會得到更好的提高。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）