應用型本科院校高等數學課程分級教學改革探索

葉菁

【摘要】隨著近年來我國的教學事業的不斷發展，我國民辦本科院校的教學水平也得到了較大的提升.但是對應用型民辦本科院校而言，其學生的入學成績較低，并且受學習基礎以及學習能力的影響，導致學生在實際的課程學習過程中，存在著較大的層次差異，特別是高等數學課程學習.如何做好高等數學教學工作，并以此為基礎不斷提升學生的數學素養，已經成為我國應用型民辦本科院校發展過程中非常重要的一項問題.基于此，本文對應用型本科院校高等數學課程分級教學改革進行了相應的探討.

【關鍵詞】應用型本科;高等數學教學;分級教學;改革

隨著我國社會現代化建設水平的不斷提高以及教育事業的不斷發展，我國的本科院校的教學水平也得到了顯著的提升，尤其是民辦本科院校.但是社會的進步與發展對復合型人才的需求量越來越大，因此，在實際的本科院校發展過程中，很多本科院校逐步向應用型大學轉變，在這些應用型本科院校當中，民辦本科院校占據較大的比重.高等數學作為應用型本科院校教育體系中較為重要的一個教學環節，對提高學生綜合素養有著非常積極的作用[1].但是由于受諸多因素的影響，現階段應用型本科院校高等數學教育工作的整體水平并不是特別理想，只有做好相應的教學改革工作，才能從真正意義上實現高等數學教學水平的整體提升.

一、現階段應用型本科院校高等數學教學過程中存在問題分析

（一）課堂教學模式較為單一

在現階段本科院校高等數學教學過程中，由于受傳統教學觀念的影響，教師在對學生進行高數教學時，盡管現階段我國本科院校高等數學教學得到了較大的改觀，但是在教學模式方面，其單一性依然較強.現階段本科院校高等數學采用的是以教師為主導，以學生為主體，以板書教學或者是多媒體教學為主要教學方法的教學模式對學生進行教學.這種教學模式相對來說較為單一，教師在進行課程教學時也大多是以滿堂灌教學為主[2]，并且師生之間缺乏有效的互動，這樣一來，很難激發學生對高等數學的學習興趣.加之高數學科學習起來較為困難，且學生的學習基礎差異較大，這種的單一的教學模式很難實現學生數學能力的整體提升.

（二）“重理論，輕應用”現象明顯

對應用型本科院校而言，由于高等數學屬于一門基礎性學科，因此，在進行應用型本科院校教育改革時，其主要是對一些專業課程進行相應的改革，并未對高等數學等基礎性學科進行相應的改革.因此，在現階段應用型民辦大學高等數學教學過程中，其教學方式相對來說較為傳統，并且在教學過程中其主要的側重點在數學理論知識教學上，并未對學生學習能力以及對高等數學的應用進行相應的教學，這樣一來，不僅會造成高等數學課堂教學相對枯燥，并且還在較大程度上制約了學生數學學習能力的整體提升.

（三）教學考核機制單一性較強

就現階段我國應用型民辦本科院校高等數學實際情況來看，除了教學方面存在諸多問題外，高等數學考核機制也存在著較大的問題.例如，我校對高等數學的考核采用“日常成績30%+期末考試成績70%”這一形式對學生進行考核.日常成績主要由教師根據學生日常表現來評定，期末考試成績則是由“填空、選擇、計算、證明”四種題型構成，整體來說，現階段對學生的考核形式依然相對單一，并且在考核過程中，其考核重點也是偏于理論.這樣一來，就很難真正地反映學生真實的學習水平.

二、應用型本科院校高等數學課程分級教學改革的具體措施

基于現階段我國應用型民辦本科高等數學教學過程中存在著諸多問題，筆者認為，要想在實際的教學過程中實現對高等數學的改革，并以此為基礎實現對復合型人才的培養，其中非常重要的一個途徑就是對大學生進行分級教學改革[3].高等數學教學課程分級改革作為現階段應用型本科院校改革過程中較為有效的一種方式，對提高學生對高等數學的學習興趣以及學習能力有著非常積極的作用.要想真正意義上實現應用型民辦本科院校高等數學課程分級教學的改革，筆者認為，應將改革的重點放在以下幾個方面.

（一）優化課程設計，實現分級教學改革

高等數學作為本科院校教學過程中較為重要的一門基礎課程，其不僅與后續的專業課課程有著密切的關系，并且在提升學生綜合素養方面也同樣發揮著非常積極的作用.要想在應用型民辦本科院校教學過程中實現對高等數學課程的分級教學改革，筆者認為，非常重要的一項策略就是優化課程設計，實現分級教學改革.

在進行高等數學分級教學過程中，教師不僅需要對高等數學學科本身的特點進行充分考慮，還應對學生的專業需要進行分析，以便為后續的課程進行服務.在實際的教學過程中，教師可以將學生分為A、B兩個等級，其中A級主要包括數學基礎較好以及具有考研意向的學生;B組主要包括數學基礎相對薄弱的學生.在對A級學生進行教學時，其主要的教學內容與數學考研大綱相一致，并以考研的具體要求為依據，將A級學生分為兩個班次，根據班次的實際對高等數學課程進行優化，并制訂相應的教學計劃以及教學內容;在對B級學生進行教學時，也應對課程進行優化，但是，與A級學生教學目標以及教學方式卻存在著較大的差異，因此，在B級學生教學過程中，教師應主要將教學內容以及后續專業知識進行融合.但是，在實際的高數課堂教學課程分級教學過程中，由于課程分級存在著一定的差異，因此，在同樣的課時內學生所接受的高等數學教育也存在較大的差別[4].例如，對本科建筑工程管理專業與機電一體化專業高等數學課時相同，但是在具體的教學過程中，教師課堂教學的重點以及內容必然會存在著較大差異.因此，在實際課程分級教學過程中，教師應采取有效的教學方法來激發學生的學習興趣，并以此為基礎實現由知識型人才向技能型人才培養的轉變，這樣一來，不僅可以在較大程度上發揮出高等數學在后續專業課學習的積極作用，還可以在較大程度上提高學生對高等數學學習的興趣，對實現復合型人才培養有著非常積極的意義.

（二）對高等數學考核方式進行改革

在對高等數學考核方式進行改革時，應根據課程改革的實際情況來對考核方式進行相應的改革.由于在應用型民辦本科院校教育過程中，高等數學課程也進行了分級改革，因此，在實際的考核過程中，如果依然沿襲傳統的考核方式已經很難將改革工作落到實處.在實際的考核機制改革過程中，可以采用加分法、減分法實現對高等數學考核機制的改革[5]，只有這樣才能從根本上實現對現階段新型人才的培養.

綜上所述，對應用型本科院校高等數學教學改革工作而言，分級教學作為一種新型的教學模式，其相關理論還并不是特別成熟.只有對其進行更深層次以及系統化的探究，才能真正意義上實現我國高等數學教學的整體改革，才能真正地發揮出應用型本科院校在培養復合型人才方面的積極作用.

【參考文獻】

[1]朱莉薩.基于專業需求的應用型本科院校高等數學課程教學改革研究[J].吉林工程技術師范學院學報，2017（12）：54-56.

[2]黃得建，李艷青.基于應用型本科院校高等數學教學改革的思考[J].教育現代化，2017（50）：49-50.

[3]李印，魯鑫.淺談應用型本科院校高等數學課程的教學改革[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：280-281.

[4]鐘誠.應用型本科院校高等數學課程教學改革的探析[J].教育現代化，2017（21）：28-29.

[5]朱興萍.應用技術型本科院校高等數學教學改革的思考[J].學習月刊，2015（20）：69.