培養小學生生活概念的有效策略探析

李或

【摘要】全課程的核心就是要求在教學中提倡將學科學習轉化成一種生活，教師要建立培養孩子生活的概念。語文園地中的綜合性學習活動是建立孩子生活概念的一種良好途徑，貫徹與落實低段語文園地中的綜合性學習活動，可以從以下幾方面著手：倡導個性閱讀，鼓勵積累，深化提倡將學科學習轉化成一種生活，，從而促進課程有效學習，這將是一項長期堅持并需要不斷注入時代新內涵的課程！

【關鍵詞】生活概念? 培養策略? 小學語文

知識來源于生活，實踐出真知。在多年的語文生涯中，我發現語文園地中的綜合性學習活動，是能夠建立孩子們生活概念的良好途徑，更是一種極具操作性的好方式！以人教版語文一年級下冊為例，下面我就來談談幾點自己的看法。

一.語文綜合性學習活動的內涵

語文綜合性學習的概念歷來眾說紛紜。靳彤的《語文綜合性學習理論與實踐》中列舉了幾種代表性意見：

語文綜合性學習是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活及社會生活，體現對語文知識的綜合運用的學習形態。

語文綜合性學習是一種立足于語文課程之上，通過學生自主開展語文實踐活動，促進其語文素養的整體推進和協調發展的學習方式。（鄭國民）

吳忠豪認為，語文綜合性學習是“一種學習方式，一種引導學生自主、合作探究的重要學習方式和語文能力的培養途徑”。

參照以上意見，人教版語文一年級下冊中語文園地中的綜合性學習活動，從內容上看，屬于吳忠豪提到的第三層次的“綜合”——書本學習與生活實踐相結合;從實踐主體上看，更多地突出了學生的主體性地位和立場。

二.深化語文園地中的綜合性學習活動，也是一種能夠建立孩子們生活概念的很好途徑。

《語文課程標準》中指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”結合語文園地中的綜合性學習活動，這些綜合性學習活動具有以下特征：

第一，活動形式多樣化。即便是剛剛結束拼音教學正式進入漢字教學的一年級下冊，這些綜合性學習活動也是各式各樣，僅“識字”活動就通過認名字、看電視、買東西、看大街、讀課外書等八種活動來促進孩子們的識字熱情。至于字詞游戲、我會唱以及我會講故事的活動形式，更是低段學生非常感興趣、參與度極高的學習活動。

第二，活動內容綜合性強。以下列語文園地中的綜合性學習為例，第一單元我會唱春天的歌，通過與音樂的交融，促進孩子對春天的理解，真實地表達孩子對春天熱愛之情，極其富有童趣。園地五中識字擂臺更是將數學書、音樂書和美術書作為道具，讓他們真實地感覺語文漢字無處不在。

三.多管齊下，深化語文園地中的綜合性學習活動

語文園地中的綜合性學習活動有別于語文教材中其他版塊的基本點：從興趣出發，通過質疑與表達，落實于實踐學習活動。

如何貫徹與落實低段語文園地中的綜合性學習活動，筆者認為，可以從以下幾方面著手：

1.倡導個性閱讀，鼓勵積累。

英國教育家哈利認為，閱讀是學習當中最為重要的技能，大約有百分之九十的自學時間要花在閱讀上。2012年的《課程標準》對中低段的閱讀量做了調整，從五萬字調整到十萬字。鑒于低段孩子的心理特點，我們倡導個性閱讀，也就是在教師的指引下，學生可根據自己的興趣點大量閱讀。在我自己任教的班級，有的孩子特別關注宇宙航空方面，有的對車類情有獨鐘，有的特別喜歡童話故事。在開學初，我先了解了每個孩子大致的閱讀興趣方向，然后針對不同的閱讀愛好，整理出個性化閱讀推薦書單，并帶領孩子在學校的圖書館閱讀和挑選自己的書籍，然后在班級舉行讀書交流推介會，最后在孩子們個性閱讀與交流的基礎上，豐富并完善孩子們的閱讀推介單。在一學年的個性閱讀中，孩子們不僅積累了自己興趣點的知識，還通過交流和推介收獲了其他版塊的知識，為孩子的人生早早地打上“書香”的底蘊。

2.鼓勵誦讀表演

“書讀百遍，其義自現。”朗讀是公認的學好語文的最好方法。但是，低段學生對重復、機械的朗讀較為懈怠，考慮到孩子愛展現自己，愛音體類活動的特點，我們應鼓勵孩子表演式誦讀。以下列語文園地六的“識字加油站”活動為例，它要求孩子交流展示在課外書中學到的生字。我在自己的教學過程中將它設計成每個學生輪流上臺，以自己喜歡的方式展示自己最喜歡的一段課外閱讀，并出示從中學到新字。在這次的綜合性學習活動中，有的學生選擇了配樂朗讀，有的選擇搭配插圖講一段，有的則直接信心滿滿地向大家展示了背誦的絕活，整個學習活動中孩子們非常活躍，既展示了自我認讀的新字，也讓孩子們更容易掌握優美的語感，收獲自己對語言的獨特感悟。

四.結語

從2015年浙江省全面推廣全課程的理念至今，它的價值毋庸置疑：通過課程的整體綜合變革，從根本上改變教育形態，一切以兒童為主，建立培養孩子生活的概念，讓師生都能感受到幸福的生活。但在具體的實施過程中也遇到了一些問題，例如：配套的教育教學資源投入不足，教師自身或缺乏職業自覺性，實施過程有失偏頗，相關教研指導與學習不充分，這一類型課程的經驗分享與交流不足。這說明要實行一項新的課改活動還需要得到教師、學生、家庭、專家、教育行政部門以及全社會的理解、認同和支持，深化提倡將學科學習轉化成一種生活，促進課程的有效學習，這將是一項長期堅持并需要不斷注入時代新內涵的課程！

參考文獻

1.靳彤.語文綜合性學習理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2007

2.吳忠豪.小學語文課程與教學[M].北京：中國人民大學出版社，2010

3.語文課程標準[Z].北京：北京師范大學出版社，2012

4.傅曉燕.進行小學低年級語文綜合性學習的幾點思考[J].理論探索，2009（9）