優化高中物理教學，提高抽象思維能力

林凱

【摘 要】抽象思維對于學生高中理科的學習來說至關重要，它能夠幫助學生輕松地看出理科題目中存在的邏輯關系，提高解題能力，同時，理科的學習也能提高學生的抽象思維能力。因此，本文針對高中物理教學的教學特點，提出物理教學中提高學生抽象思維能力的策略。

【關鍵詞】高中;物理教學;邏輯思維能力;應用策略

在學習高中物理的過程中，傳統的教學方式大多專注于教授學生基礎知識，在解決物理問題的過程中，通常也只是告訴學生解決物理問題的方法，不告訴學生解題的思考過程。但是，新課程標準逐漸完善后，要求在物理教學的過程中培養學生抽象思維的能力，提高學生主動思考、解決物理問題的能力。

一、增強學生的分析概括能力

學生在學習物理知識時難以理解的原因是學生的抽象思維能力不強，抽象性的物理題目，實際上是將多個物理知識點結合在一起或者將原有的知識點拆分開來，從而使學生無法理解題目。而將抽象性思維能力拆開來說，無非也就是分析題型和概況題型的能力，因此，應先提高學生的分析概括能力，從而提高學生的抽象思維能力。

比如：教師在給學生講解問題答案時，要將向學生詳細說明物理習題的理解過程，教會學生分析問題的方法，而分析完這套題后，給學生提出問題：“你們感覺可用我們學過的哪些知識解決這道難題？”通過分析之后，學生已經可以把這道難題拆分成自己熟悉的題型，這時，老師向學生提出問題是為了增加學生的概括能力，應用所學的知識解決問題。久而久之，學生的分析概括能力自然就會有所提高，當再次面對抽象的物理難題時，學生就可以進行分析，將習題分解成自己熟悉的題型，再通過歸納概括對應到自己學過的知識點上，進而輕松地解決問題。實際上，這就是提高了學生的抽象思維能力。

二、增加物理課程的趣味性

由于物理課程具有抽象性，所以學生一般都恐懼這一學科，再加上老師在課上一味地向學生灌輸基礎知識，造成了課堂枯燥乏味，學生疲于學習物理知識，失去了主動學習的積極性，就很難培養學生的抽象思維能力。因此，教師要改變教學模式，通過課上學生們交流討論的形式活躍課堂氛圍，通過多媒體課件等教學模式增加物理課堂的趣味性，開發學生的發散性思維。比如：

（一）形成良好的課堂互動

教師在給出物理課題之后，可以先將學生們分成2到3人的學習小組，自主的討論交流本課的學習內容，將學習的主體交到學生手中，先讓他們有一個自主思考的過程，讓學生們自由發揮、暢所欲言，充分帶動學生的發散性思維。老師可以走到每一個學習小組中與學生平等的討論交流，正確引導學生們思考，給出學生思考物理課題的方向，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且充分帶動了學生的思維。

（二）通過多媒體的方式引發學生們的興趣

多媒體的教學方式是現在學校教育中較好的一項教學工具，它利用多媒體的教學方式，可以將抽象的物理知識制作成具體的動畫，增加了學生的觀察力，提升了學生學習物理的興趣。

比如：在物理學習“各種力的作用”時，可以制作一個人在地面上拉著一個木箱子，通過對人物和箱子移動過程的展示，讓學生們指出這個箱子都受到了什么力的作用。由于箱子是移動的，抽象的摩擦力就顯而易見了，并且還可以輕易看出摩擦力的作用方向，生動的畫面充分帶動了學生學習物理的興趣。

三、增加物理實驗課的課時

培養學生的抽象思維的能力是要求學生在看到抽象的題目時，通過觀察和聯想的方式深入到習題內部，從而將復雜的題型簡化為熟知的題型。而物理的實驗課程正是培養學生觀察能力和聯想能力最好的途徑。學生親自動手做物理實驗，可以很容易發現物理學科本質的東西。但目前的物理實驗課課時太少，而且大部分的實驗都由教師進行演示，學生親自動手的機會很少。

所以，要增加物理實驗的課時，增加學生動手實驗的機會，這就要求學校要設立一個科學的物理實驗室，配備完善的物理實驗器材，爭取課上讓每一位學生都有一個自己獨立的實驗器材，老師可以將物理實驗課的內容提前一天布置給學生預習，包括實驗的注意事項。這樣物理實驗課程開始后，學生就有充足的時間主動探索物理實驗了。在學生做實驗時，老師可以放寬政策，讓學生按照自己的想法和預習的效果進行實驗，這樣學生在做實驗的過程中會有一個思考的過程，如果老師手把手教的話，很容易讓學生養成懶惰的心態，不利于培養學生的觀察力和聯想力。比如：學生以后遇到有關電路習題時，就可以輕松地通過對實驗過程的聯想，思考串聯和并聯的特點，了解電路圖的原理，進而化抽象為具體輕松的解決題目。

四、結束語

總而言之，通過高中的物理教學可以較好地培養學生的抽象思維能力，但是要注重教學方法，充分帶動學生學習物理的積極性，充分激活學生大腦的活躍度，努力增加學生們物理實踐的機會。本文對此提出了幾條針對性的建議，希望對應用物理教學培養學生抽象思維能力有所幫助。

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