高中地理課堂落實核心素養培養的思考與實踐

李井宇

【摘 要】高中地理作為一門比較綜合性的學科，其中涉及到的不僅僅是地理方位的相關知識，還有數學計算、人文以及協調性等方面的知識。因此，在引導學生學習高中地理知識的過程中培養學生的核心素養就顯得尤為重要。而課堂作為培養學生核心素養的重要場所，在教學中教師應該做到與時俱進，將多種途徑、多種渠道相互融合，探究能夠適應學生培養綜合素養的有效策略，為學生以后的地理知識的學習打下堅實的基礎。本文將結合筆者在教學中的經驗談談自己在高中地理課堂教學中落實核心素養培養的實踐經驗和思想。

【關鍵詞】高中地理;核心素養;思考與實踐

所謂的地理核心素養包括了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等。人地協調觀是指學生通過對地理知識的學習能夠清楚在利用自然過程中應該遵循的協調關系，進而保證人與自然的和諧相處。綜合思維和區域認知是認識、理解地理過程和規律以及人地關系系統的重要方法和能力。地理實踐能力就是學生在學習地理知識以后運用知識和技能，理解和改善人與地理環境之間關系的能力。這些核心素養的培養需要的不僅是教師單純引導學生掌握理論知識，更重要的是在掌握的基礎上能夠靈活的應用。

一、高中生地理核心素養培養的現狀

1.教師講課方式單一，無法實現對學生核心素養的培養

高中階段的學習任務重，而且面對著升學的壓力，教師在引導學生學習地理知識時容易忽略對學生核心素養的培養。雖然已經在“滿堂灌”的教學方式上做出了改變，但是在實質上仍然沒有改變學生在課堂的被動接受知識的現狀。久而久之，學生失去了自由探究的能力和想法，最終導致學生的地理核心素養不高。

2.應試教育下，學生失去學習動力

雖然教育改革在不斷的實施，但是應試教育的實質并沒有改變，高考中一張試卷根本沒有太多的機會考察學生的核心素養，而且教師在課堂上引導學生也是只要把基礎知識掌握牢固，把該拿的分數拿到就能夠滿足學校的要求。這樣本身對于一些地理問題有探究欲望的學生，在高考的壓力下也將失去對于自己感興趣問題的喜愛，導致學生的求知欲望下降，使得學生的地理素質偏低。

二、高中生地理核心素養的培養策略

想要提升高中生地理的核心素養，教師不僅需要提升學生對于地理知識的認知，還需要在日常的教學、作業等方面滲透對于學生核心素養的培養。

1.創新作業形式，建構區域認知

傳統的教學模式下都是教師在課堂上講解，然后課下教師向學生布置一定量的作業，而且作業作為教學中必備的環節，不僅能夠讓學生鞏固所學習的知識，還能及時了解到學生對知識的掌握情況，以此促進教師對下一步教學進度的安排。但是在高中地理的作業方面，教師大多都是以書面的形式布置給學生，本身學生在課堂上就已經很枯燥了，再面對書面形式的作業時更加感覺到枯燥，所以學生將會把作業當成是一種負擔，造成學生在寫作業時無比的痛苦，作業效率低等。想要改變這樣的現象，提升學生的核心素養，教師在布置作業時應該注意作業的創新形式，讓學生樂于完成。

比如：在講解完“地球運動”的相關知識時，教師可以讓學生通過自己查找資料，總結地球自轉與時差以及地球公轉與季節之間的關系等方面的知識。然后在下節課上可以由學生將自己思考出來的解題規律展示給其他同學。這樣的形式下不僅能夠提升學生對知識的認知，還能提升學生的思考能力，對提升學生的地理核心素養具有很好的促進作用。

2.設計課堂導入，提升學生的學習興趣

傳統的課堂教師中教師都是對學生進行“滿堂灌”，學生只有被動接受知識，這樣的學習過程下學生的學習壓力會越來越大，最后導致學生對地理的學習失去興趣。因此，教師在教學中應該改變傳統的教學形式，讓學生恢復課堂的主體地位，以學生為本，讓學生能夠主動的探究所需要學習的知識，這樣對提升學生的知識探究能力具有很大的幫助，還能提升課堂的教學速率，對提升學生的核心素養也具有很大的作用。

比如：在學習“地球上的水”這一章節時，會講解到洋流的相關知識，教師可以先通過一些事例吸引學生對于知識的探究欲望，引導學生的探究興趣。例如：可以向學生提出一些問題：為什么在有些海洋中會出現大量的魚群，而有些海洋中的魚群很少？這樣一系列的問題就會激發學生的好奇心，促使學生在課本上尋找造成這些現象的原因。經過學生探究后會發現這與洋流有一定的關系。學生探究完后，教師對學生提出的答案進行補充。在這樣的方式下學生不僅能夠提升對問題的探究能力，對知識的運用也具有一定的提升作用。

三、總結

新時代的學生應具備適應終身發展和社會發展必備的品格和關鍵能力，因此，教師在引導學生學習高中地理知識時，不僅需要讓學生掌握相關的理論知識，還需要培養學生的地理核心素養，將課堂的教學情境與書本上的知識相互銜接，把思維過程貫穿在整個教學過程中，落實立德樹人的目標。

【參考文獻】

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（廣東省中山市中山紀念中學）