基于主題式的元素化合物教學設計的幾點思考

彭城輝

摘 要：受到常州市教科院組織的“七校聯盟”教學研討活動同課異構的啟發，簡單談了關于化學教材的使用，課堂師生活動的處理以及如何設計出優秀的教學設計的思考。旨在拋磚引玉，為基層教師的教學提出一些看法。

關鍵詞：教材編排；教學行為對；教學設計

同課異構的教研是一種探索理想教學途徑的重要方法。筆者最近參加了由常州市教科院組織的“七校聯盟”教研活動，在觀摩了兩位優秀教師的課堂設計以及參與課后的評課議課環節后，收獲很多。

一、談教材編排處理

常州地區使用的教材為蘇教版化學，本次上課內容為“鋁的氧化物和氫氧化物”。對這一節內容的教學，課程標準做出了以下要求：能夠根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鋁的重要化合物的主要性質[1]。

第一位教師選擇遵循教材編排的知識點順序安排內容。他選擇先從氧化鋁的性質切入，以氧化鋁與酸、堿反應的實驗引入新課，然后系統介紹氧化鋁物理、化學性質；課堂的后半段則圍繞氫氧化鋁的性質與制備展開。

后一位開課教師，則選擇重組教材編排順序，以氫氧化鋁的用途引入，再通過氫氧化鋁受熱分解過渡到氧化鋁的教學板塊，然后再循序漸進介紹氧化鋁的物理化學性質。（見附表）

二、談課堂教學行為

一堂好課就是要以學生為主體，教師為主導，因此在課堂教學中，教師活動和學生活動這兩大行為主體的互動就構成了整個課堂教學活動的內容。東北師范大學化學教育研究所的鄭長龍教授曾提出“教學行為對”分類理論指出教師的“教”和學生的“學”是一組有機整體，二者是平等共存的。“教學行為對”是課堂上學生與教師之間為了共同完成“教”和“學”的任務而有目的地發生的行為同生共振體。以科學探究為線索，先提出問題，再布置任務，然后學生獨立思考，討論交流，匯報成果，教師則全程參與引導學生，最終共同完成新知識的學習。

三、談化學課堂教學設計優化

“鋁的氧化物和氫氧化物”屬于高一化學重要的元素化合物知識，常態課的教學往往會陷入“一言堂”的教學誤區，但是高中化學的學習并不僅僅是給學生機械地灌輸科學知識，而在于傳授給學生終生受用的方法類知識和觀念性知識[2]。

兩位教師都注意到這一點，選擇以實驗活動為主線，利用師生互動、生生互動將課堂融為一體。原本氧化鋁和氫氧化鋁的兩性都是較為抽象難以理解的元素化合物知識，第二位教師將科學探究的思想融入探究，讓學生認識到“兩性”這種特殊性質，加深了學生的實驗觀、化學元素觀。

四、結論

通過這次的同課異構教學學習，筆者認識到一堂好課先要認真研讀教材，整合教材，然后要選擇合適的教學行為對，設計有質量的教學問題，既不能落入簡單浮于表面的問題提問，又不能提出超出學生最近發展區的問題，要提出有思維量契合教學要素的問題，這樣才能設計出一堂精彩的課來。

參考文獻：

[1]婁延果.化學課堂“教學行為對”及其組合的研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[2]龔勝強.基于學科觀念建構的元素基化合物教學設計分析：以“率及其化合物”的教學為例[J].中學化學教學參考，2015（4）：21-22.

編輯 魯翠紅