初探核心素養背景下高中化學實驗教學的方法

彭湃 馮敏華

【摘要】化學以實驗為基礎，高中階段化學實驗的教學對學生核心素養的培養至關重要。樹立培養核心素養的實驗教育觀，用實驗探究模式，創設問題情境，激發學生的求知欲，提高化學學習力。

【關鍵詞】化學實驗;核心素養;實驗教育觀

一、探究背景介紹

隨著信息化、全球化的發展，傳統上知識與技能本位的教育變革勢在必行。為適應經濟全球化的需要，歐美地區在教育領域提出了學生的“核心素養”模型，即溝通交流能力、團隊合作、信息技術素養、語言能力、自主發展、數學素養、問題解決與實踐探索能力。2014年，教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中，首次提出了“核心素養”這個概念。我國的鐘啟泉教授認為“核心素養”是指：學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力。

我國素質教育概念提出后，經過多年的深化與改革，成效顯著。但與立德樹人的要求還存在一定差距。作為一線教師，深深體會到很多學校重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱。迫于社會壓力，學校過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，學生身心健康受到嚴重損害。學生的學習能力、創新能力、實踐能力仍然不足，以分數為本的教育導致了人的異化而不是人的解放，學生素質不能適應自身可持續發展的要求，不能適應經濟社會變革的要求。新一輪課程改革發展過程中，存在著理念超前、部分理念不完善、新課改理念實施艱難，各地對新課改理念的學習程度和接受程度不一等問題，“核心素養”概念的提出便是嘗試從頂層設計解決這些問題的。

二、化學實驗教學中學生核心素養培養的方法探究

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，實驗教學對學生核心素養的培養至關重要。

1.樹立培養核心素養的實驗教育觀

高中化學學科的核心素養是：以培養學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發展，培養學生的化學學科素養、化學信息素養、化學能力、合作能力和語言素養、化學思維素養;跨學科綜合創新素養;正確的情感、態度和價值觀等。

我國中學生技術素養的測評研究表明：學生技術素養的水平較低，教師應著力于培養學生扎實的化學基礎知識和基本技能。理解化學概念、原理，認識化學現象的本質，掌握化學變化的基本規律，形成化學科學的基本觀念;熟悉化學實驗基本操作技能，能自主或合作設計完成一些化學探究實驗。

現代的實驗教學更重視實驗的推理性和綜合性，并注重采取多種實驗指導方式，如設計實驗、非指導性實驗、比較性實驗、開放性實驗，擴展實驗技能的學習范圍，重視技能培養的綜合性。

2.用實驗探究模式進行教學

實驗探究模式是一種以實驗為手段，以探究為方法，讓學生在實驗探究中獲得知識，培養學生創新能力、合作能力等一種教學模式。實驗探究教學可分為以下幾步：提出問題一分析問題目標一創設問題情境一進行實驗一獲取信息一診斷和反思。

高中化學實驗教學中，學生習慣于依據課本內容靜態模仿，缺乏自主的動態思考過程。因而化學實驗教學時，教師應著眼于建構“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程三維目標體系，教師從旁引導，積極發揮學生自主思考、積極探索的能力。具體表現為：能自主提出問題，針對提出的問題會分析問題目標，并創設問題情境。

進行實驗環節重點在于學生動手能力與合作能力的培養。合作能力是化學學科核心素養的重要組成，要想實現核心素養的全面提開，提高學生的合作能力是一大重要前提。首先要幫助學生樹立合作觀念，讓學生感受到合作的必要性，主要途徑有：一是通過化學發展史中各種因合作而取得成功的故事闡述合作的意義，二是用活生生的現實教育法讓學生體驗到合作在學習中的作用。具體實施可以參考小組合作學習的離子。實驗過程中，本著尊重實際的原則，對于實驗中可能出現的問題，如實對實驗觀察到的現象進行詳細記錄。針對實驗結果，運用基本化學反應原理、規律進行理論分析，如果仍有不能解決的問題，指導學生通過查閱新的資料進行總結。

三、化學實驗教學對學生核心素養培養的前景展望

化學實驗教學讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學思維習慣，學習科學的研究方法，在“做實驗”的探究實踐中逐步形成學習的意識和能力，從而達成新課標“知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三個維度的目標。

但基于中學生目前的實際情況，在實驗教學培養學生化學核心素養中的動手實踐能力是個長久的過程，它絕不是幾節實驗課就可以完成的，這種能力需要學生不斷地訓練和學習，才能取得良好的教學效果。廣大一線化學教師也應該改變觀念，加強學生實驗素養的訓練，探索出更多更好的培養中學生核心素養的方法，最終達到素質教育的新高度。

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