對比閱讀：在詩詞的意蘊中沉浸

周樂

【關鍵詞】對比閱讀;古代詩詞;教學設計

【中圖分類號】G623.23? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）17-0055-05

【設計理念】

隨著課程改革的推進，古典詩詞等優秀傳統文化的學習越來越受到關注。以《義務教育語文課程標準（2011年版）》推薦背誦的75首詩詞為基礎，學生在小學6年的語文學習中，至少能積累近百首詩詞。同時，六年級學生也基本具備了借助工具書閱讀詩詞的能力。因此，理解字義并不是大多學生閱讀詩詞的難點，如何引導學生沉浸于詩詞的意境之中，感受其散發出的魅力，應是教師指導高年級學生閱讀詩詞時關注的重點。

閱讀詩詞，重在感悟，重在對其豐富意蘊的體會與品味。在小學階段，古詩詞教學大多以單篇為閱讀對象，這在一定程度上限制了學生對古詩詞的深入理解。如果以“組詩”或“組詞”為閱讀對象，則可以為學生打開更廣闊的閱讀視野，助其獲得豐富而深刻的閱讀體驗。

六年級自編教材“古詩詞對比閱讀”一課的教學設計，重在指導學生將多首詩詞作為閱讀對象，在“粗知大意”的基礎上，運用“對比閱讀”的學習策略，在相對宏觀的背景中感受詩詞的豐富意蘊。對即將進入中學的學生而言，開展一些對比閱讀詩詞的學習，對其今后理解詩詞、賞析詩詞都將有所裨益。

【教學目標】

（1）學習從詩詞中的“景”“人”等方面進行對比閱讀，體會詩詞傳達的獨特意境與豐富情感。（2）引導學生通過閱讀相關聯的詩詞，獲得豐富的閱讀體驗，激發其閱讀“組詩”和“組詞”的興趣。

【課堂實錄】

一、讀“景”，在比較中品味

師：同學們，閱讀一首詩詞，你們通常會用哪些方法啊？

生：如果詩里有我不懂的字，我會查字典。

生：可以去查參考書。

生：還可以請教老師或家長。

師：這些都是很不錯的學習方法。但這節課，我們要來嘗試一種新的學習方法——對比閱讀。就是把兩首，或多首詩詞放在一起閱讀理解。也許，我們會有一些新鮮的感受和發現。

師：我們先來讀兩首詩詞——《漁歌子》和《江雪》。先自己讀一讀這兩首詩詞，一邊讀一邊想象它們描繪的畫面。（學生自由朗讀《漁歌子》《江雪》）

師：這兩首詩詞都非常有畫面感。如果請你把《漁歌子》這幅畫畫下來，你會用到哪些顏色？

生：我會用到青色、白色、紅色。

生：還要用到綠色，有深綠、淺綠。

師：這樣畫出來，一定是幅色彩豐富的畫。如果把它拍成微視頻、微電影，不僅有畫面還有聲音。你會給《漁歌子》配些什么聲音？

生：我會配上白鷺鳴叫的聲音，流水的聲音。

生：還有微風的聲音，細雨的沙沙聲。

生：可能還有魚在水里游動的聲音。

師：現在拍攝電影的技術特別先進，有4D、5D的特效，還能在嗅覺、感覺上給人一些體驗。如果把《漁歌子》也拍成一個4D微電影，你會加上哪些味道？

生：可以加上桃花的香味，青草的味道。

生：應該還有水的味道。

師：春水初漲，水、草、花、泥混合在一起的春的氣息，是嗎？可見，這是一幅“有聲、有色、有味”的畫面！置身于這樣的景色中，你會產生什么感覺？

生：這樣的景色會讓人心曠神怡、流連忘返。

生：在這里釣魚，一定很舒適，很享受，會有悠然自得的感覺。

師：而《江雪》呢，有這么豐富的色彩，有那么多美妙的聲音和氣味嗎？相反，那是一幅怎樣的畫面呢？

生：《江雪》是無聲、無色、無味的。

師：給你什么感覺？

生：很寒冷，很孤獨。

師：不同的畫面，給人帶來的是完全不同的感受。你看，我們把兩首詩詞里的“景”放在一起對照，對比著一讀，兩首詩詞所傳達的不同情感就鮮明地呈現在我們眼前。

《漁歌子》與《江雪》均寫漁翁垂釣，然而呈現的畫面以及詩人由此表現出的志趣卻大相徑庭。在這個學習環節，教師主要指導學生聚焦詩詞中的“景”，通過對照、比較，引導學生感受詩詞中的“景”，體會不同的“景”所傳達出的不同的“情”。將這兩首詩詞放在一起品讀，使其所表達的情感更為凸顯，學生由此獲得的閱讀體驗，會比單篇閱讀更為深刻。

二、讀“人”，在對照中深化

師：幾首詩詞放在一起可以對照著讀，讀出其中的不同之處，也可以相互補充，深化我們對詩詞的理解。比如，《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》就可以放在一起閱讀。先請一位同學為大家讀一讀《題臨安邸》，你們聽的時候會在詩里看到一群人，請你看看他們在干什么？（學生朗讀《題臨安邸》）

生：他們在唱歌、跳舞。

生：他們在游山玩水、喝酒享樂。

師：是的。這是一群正在尋歡作樂的人。他們是誰？（生：南宋統治者。）請自由讀一讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，你同樣會看到一群人，這群人又在做什么？（學生自由朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》）

生：他們在向著南方看，希望能看到宋朝的軍隊來救他們。

生：他們在忍受金兵的辱罵、鞭打。

師：他們又是誰？（生：遺民。）被遺棄在北方的宋朝子民，遺民淚盡，南望王師，權貴們卻在尋歡作樂、醉生夢死。此時，你一定能真切地感受到詩人林升對這些達官顯貴的所作所為是什么態度！

生：林升一定非常憤怒！這些人簡直太不爭氣了。自己的國家被敵人占領了，卻不想著收復回來。還把杭州當成了汴州，覺得在這里就很滿足了。

師：當這兩群人同時出現在我們眼前時，我們心中的憤會愈憤，悲也愈悲。如果用朗讀的方式來表達不同的情感，你分別會用怎樣的語調和節奏來讀呢？（學生練習朗讀兩首詩）

師：誰先來讀一讀《題臨安邸》？（請一學生朗讀，聲音響亮）

師：你注意到詩里有一句問句嗎？（生：西湖歌舞幾時休？）對！這“幾時休”是林升振聾發聵的一問啊！讀“幾時”時我們的音調應往上揚。（教師示范朗讀）而一個“休”字，又包含了無盡的憤怒、悲哀與無奈，讀的時候可以把這個“休”字延長下去。（教師示范朗讀，學生再次朗讀“西湖歌舞幾時休”）

師：當一個人生氣，甚至憤怒的時候，說話的速度會快一些，還是慢一些？（生：會快一些。）因此，林升對著那些達官權貴，憤怒地說“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”。這應該用怎樣的節奏來讀？（學生朗讀“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，語調激昂，短促有力）

師：那么，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》該怎樣讀呢？（請一學生朗讀，聲音響亮，停頓清晰）

師：那些遺民家破人亡，妻離子散，讓人不忍看，更讓人不忍去讀啊！

教師示范朗讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。句末一字一頓，意味悠長。

師：你看，不同的節奏表達出的情緒也是不一樣的。讀一組詩，我們可以看到一段歷史。如果你再對照著陸游的“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”，對照著辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”這些關于“南宋北伐”的詩詞來讀，你對這些詩詞，對那段歷史，會有更深的理解。

在這一環節的學習活動中，教師主要指導學生關注詩中的“人”。詩，通常不以刻畫人物為重點，但詩中的“人”、詩人自我的投影，或是詩人描摹的對象，都在一定程度上承載著詩人的情感。關注詩中“人”的言行，是體會詩歌情感的一個重要途徑。《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》都是極具情感張力的作品。兩首詩分別表達出作者或憤或悲的情緒，而將它們放在一起，作為一個整體來閱讀，二者又可以形成互補之勢，使“憤”顯得更“憤”，“悲”顯得更“悲”。比較閱讀時，學生面對的是一組詩，組詩的形式，可以讓學生在更為廣闊的歷史背景中深化對詩詞的理解。

三、遷移，在運用中習得

師：按古詩詞的內容差異，古詩詞一般分為邊塞詩、田園詩、送別詩等等，不同類別的詞，也可以放在一起讀。閱讀材料上有三首送別詩，請大家用剛才學習的方法，分別對比著讀詩里的“景”和“人”，再體會體會詩人的情，你有什么發現？同桌合作完成《學習單》。（學生閱讀三首古詩，小組合作完成《學習單》，教師巡視指導）

師：哪一組同桌先來分享閱讀收獲？

生：我們主要比較的是這三首詩里的“人”。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》里有李白和孟浩然，孟浩然乘船離開了，而李白站在江邊送他。（師：李白站了多久？）很久，一直等到孟浩然的船走遠了，看不見了，李白還站在那里。（師：你感覺李白舍得朋友離開嗎？）舍不得。

生：我補充《送元二使安西》，這首詩寫王維在勸元二喝酒，因為他出了陽關就再看不到老朋友了。

師：這兩位同學分別說了他們在兩首詩中讀出的“人”。我們把這些“人”放在一起對比，你會發現他們送別的方式一樣嗎？

生：不一樣。李白是目送朋友遠去，王維是勸酒。

師：一個注目遠送，一個舉杯相送。那么，你發現《送人游吳》是怎樣送的？（學生再次默讀、思考）

師：雖然詩里沒有寫到詩人，但我們能想象，詩人在做什么？

生：在向朋友介紹蘇州的風土人情。

師：朋友將要遠行，向他介紹所去之地的情況。這是“以言相送”！這一組同桌比較三首詩里的“人”，發現詩人送別的方式是不同的。哪組同桌繼續來介紹你們的發現？

生：我們來介紹這三首詩里的“景”吧！《送人游吳》描寫了蘇州的小橋流水，說明蘇州很繁華，比如“夜市賣菱藕，春船載綺羅”。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》寫到了“煙花三月”，說明李白送別孟浩然是在美麗的春天。這首詩里最感人的“景”是：浩浩蕩蕩的江水流向天邊，李白還站在那里，注視著遠方。《送元二使安西》寫了雨，還寫了柳。柳在古代和“留”的讀音差不多，是希望朋友留下的意思。

師：你說得很全面，并且還知道和“柳”相關的一些送別文化。很不錯！但是，我們要思考一個問題，作者寫的這些“景”和他要表達的情感有關系嗎？

生：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫的長江，暗喻李白和孟浩然的友情像一江春水，浩浩蕩蕩，體現了李白和孟浩然依依惜別的深情。但是，王維就更傷心一點了，因為他說朋友出了陽關就沒有故人了。對應了詩中王維以“柳”表達“留”人之情。

生：《送人游吳》描寫的場景很熱鬧。詩人的心情應該是挺好的，因為朋友要去的是一個繁華熱鬧的地方。

師：我們發現，雖然都是送別詩，但是詩人的情緒是不一樣的，有的依依不舍，有的傷心難過，而有的卻是欣然送別。今天我們試著把詩詞放在一起讀。對比著讀不同畫面的詩詞，讓我們更鮮明地感受到每首詩的情感;參照著讀相關的詩詞，可以讓它們相互補充，加深我們對詩詞理解;而讀同一類的詩，還能讓我們透過這些詩，了解古代歷史文化。課后，如果你有興趣，再讀一些邊塞詩、田園詩等，你一定會有新的發現！

送別詩是古代詩詞的經典類別之一。送別，是一種行為，也是一種文化。在漫長的歷史中，在文人墨客的詩文里，送別成了一種別具情味的現象。課中為學生選取的三首送別詩，既有相似之點，又有不同之處。學生運用前兩個環節中學習到的讀法，著重閱讀詩中的“景”與“人”，再相互聯系、比較，從而獲得新的認識與感受。由閱讀送別詩，拓展到對送別現象、送別文化的理解與思考，這就將歷史與現實、閱讀與生活建立起了連接，幫助學生將詩理解得更深、更透。

【教后反思】

一、組詩閱讀，拓寬閱讀視野

這節課是一節詩詞賞讀課。它的教學起點是基于學生對這些詩詞已有所了解，能大致理解詩意。因此，本課教學的一個主要特點便是閱讀量較大。以一組組詩為閱讀對象，在更開闊的層面上去發現、感受、思考。比如：學生在《漁歌子》與《江雪》兩幅迥然不同的詩詞畫面中，感受詩人的不同心境。這種強烈的對比，可以給學生的感官體驗帶來巨大沖擊，從而加深學生的理解。而《題臨安邸》與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》將學生從一首詩引向一類詩，在“南宋北伐”這一特定的歷史背景下閱讀詩詞，理解歷史。可以說，組詩閱讀立足于學生的已有基礎，又打破學生的閱讀習慣，為學生古詩詞閱讀提供了一個新的視野。

二、對比閱讀，學習閱讀策略

對比閱讀是貫穿本課學習活動的主要閱讀策略。在本課教學中，教師首先指導學生運用對比閱讀的策略，從詩詞中的“景”“人”角度分別比較，從中獲得新的認知與感悟，幫助學生更加深刻地理解、鑒賞古詩。當初步學習這一閱讀策略后，教師再引導學生自主閱讀一組送別詩，用比較閱讀的方法自主發現、交流。整節課，教師不僅在教知識，更在教方法，旨在提升學生的詩詞鑒賞能力。

三、拓展閱讀，培養鑒賞能力

因課堂教學時長所限，學生的閱讀實踐其實尚未完全展開。如果開展第二課時，甚至第三課時的教學，我們還可以進一步指導學生拓展閱讀，在充分的閱讀實踐中提升閱讀能力。以“對比閱讀”為主線，科學整合，形成一個微型的課程體系，進一步拓展學生詩詞對比閱讀的寬度與深度，從而培養學生閱讀、欣賞詩詞的能力。