高中歷史探究課堂設計中滲透核心素養的探索

王曉鵬 陳彥蕓

摘 要：探究式課堂是在新課程理念下歷史教學理念改革的有益探索，是在教師指導下教師組織、學生參與，探索尋找解決問題的互動教學方式。如何讓學生的自主探究認識過程不走樣、不混亂，教師的探究設計在課堂中發揮著主導作用，歷史核心素養發揮著探究設計的靶向性作用。這對教師探究教學設計提出了較高的要求，將學科核心素養通過探究式課堂設計貫穿滲透于歷史課堂，指導教學設計的開發研究是本課題研究的主要問題。

關鍵詞：歷史探究課堂；教學設計；核心素養

一、從淺度教學到深度教學核心素養發揮著靶向作用

高中生已經具有辨別和獨立思考問題的能力，發揮歷史學科核心素養的靶向作用是實現高中歷史課堂高效化的有利途徑。教師可先從時空觀念入手，設計出歷史事件出現的時間背景導案問題，以此讓學生尋找思考中外此段時間內世界背景的聯系性、異同性，培養學生對歷史學科問題的整體性認識。從淺度學習中得出時空觀念，史實內容與史實理解的基本要求，再通過教師深度引導設計問題導案，得出歷史事件為什么會出現，為什么要這樣做，做是為了什么的深度認識，完成從淺度教學到深度教學的目標。例如必修二近代經濟結構的變動一課。由淺度的時空觀念、課文內容中得出中外史實的背景，通過討論得出近代化是時代發展的必然要求；是實現社會轉型的根本動力；是實現民族復興的根本途徑。

二、探究式課堂中唯物史觀核心價值的培養是歷史教學的靈魂

唯物史觀核心價值的培養是歷史教學的靈魂，將核心素養與探究教學有機結合，是實現歷史認知能力與方法、情感與價值觀的有效途徑。歷史學科核心素養中，唯物史觀肩負著一個民族對歷史價值的正確認識，無論是新課程還是高考試題，都要求學生運用唯物史觀分析歷史事件，學會運用唯物史觀的立場分析評價歷史問題。如人教版必修三第一單元的引言中有這樣一段概述：“明朝后期中國社會內在矛盾空前尖銳的同時，江南一帶的市民工商業者已有相當強的經濟實力成為社會上不可忽視的力量。而就在這個時期社會上出現了對宋明理學的抨擊聲，批判他的不近人情乃至摧殘人性。”這段話，其實蘊含著唯物史觀最基本的觀點及生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，社會思想的變化是經濟的反映等理論觀點。

三、探究教學中注意培養學生歷史解釋的能力

培養學生完整地自主地去表達自己對歷史的認識，是歷史解釋的要求。學生終究會離開校園，他們在步入社會后，不會都從事與歷史相關的工作。我們將探究式教學融入核心素養，就是要讓人在若干年后提起某段歷史，有一個理性客觀的認識，可以評價人物、可以解釋歷史，不再把歷史塵封在課本中，滲透在平常生活中，這正是核心素養的目的，使其終生受益。如2018年全國卷高考歷史42題，要求從近代著名洋務企業漢陽鐵廠創辦發展的過程中提煉出一個啟示，然后運用所學的中國近代史知識說明。這就需要教師在組織探究的過程中，引導學生掌握史料實證的基本能力，運用歷史解釋、國家情懷的維度表達出自己的歷史認識，聯系事件當前的歷史環境做出客觀的評價，要將其放入具體的歷史環境中。歷史不具有重復性，任何事物都是具體的和唯一的，不宜用現在的標準苛求古人。通過探究后得出人物評價認識依據，洋務派在民族危難、國家衰敗的歷史環境中，其身負國家民族命運前途堅韌不拔、自強不屈的民族精神和高尚的人格品質是中華民族生生不息、負重前行的民族力量。可針對本題寫歷史小論文來鍛煉，學生歷史語言組織與邏輯思考能力，提高歷史解釋的能力。

四、提高歷史教師對核心素養的認識是探究課堂成功與否的關鍵

如何提高歷史教師對核心素養的認識是設計好探究教學實現有效課堂組織的關鍵。歷史教師應該發揮最有效的主導作用，把核心素養的思想與平時的教學方式和歷史價值情感等各方面貫穿到教學的設計和組織中去。特別是影響到核心素養的傳遞環節，怎樣使課堂按核心素養的指向發展對歷史教師提出了更高的要求。如在課堂教學中有意識地嘗試探究教學，對課程教案進行重新設計，是實現探究課堂不走流程、避免浮躁的創新方法。在教學效果上進行比較研究，進行數據分析，利用數據分析的手段分析兩種課堂實效，找出差距進行互補。互補共享是讓教師進行橫縱向比較分析差距的可靠手段。建議教學管理部門對成績分析的方法進行改進，鼓勵更多的教師進行探究式課堂教學。只有教師的歷史核心素養認識上去了，才能使探究課堂不會成為公開的表演課，使核心素養在歷史課堂落到實處。

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注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《薄弱中學歷史課堂探究活動課的設計與研究策略》課題研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB3121。

編輯 郭小琴