課堂組織藝術在初中數學課堂教學中的滲透思考

朱佳英

摘 要：課堂是初中數學學習的主要平臺，而組織好課堂數學活動能夠帶給初中數學教學活動事半功倍的效果。由此可知，課堂組織藝術對于初中數學教學活動具有重要的影響。基于此主要從課堂組織藝術的形式入手，分析如何實現課堂組織藝術在初中數學課堂教學中的有效滲透。

關鍵詞：初中數學；課堂組織藝術；滲透應用

課堂組織藝術主要是指在45分鐘的課堂教學活動中，教師實現教學任務設定，調整課堂教學氛圍，引導學生完成一系列的學習任務。對于初中數學學習活動而言，大部分學生表示課堂學習效率至關重要，在課堂中做好數學思維和數學技巧的學習，才能夠做好課后的鞏固探究活動。因此實現課堂組織藝術在初中數學課堂教學中的滲透至關重要。

一、現階段課堂組織藝術的內涵

課堂組織的根本目的是建立起良好的課堂學習氛圍，激發學生積極性和主動性，使其能夠探究性地展開教學內容創新思考，從而順利完成教學任務，實現教學目的，提高自己的學科素養。傳統中的課堂組織藝術是教師發揮其主體性作用，實現對課堂教學各個環節活動的統籌控制管理，使整個課堂秩序良好，學生表現出較好的學習態度。而隨著素質教育的發展以及初中數學教學目標的創新變革，傳統課堂組織藝術中所采用的管、卡、壓等辦法已經逐漸不能適用，必須實現課堂組織藝術的優化創新，如教師必須重視學生在初中數學課堂組織中的地位和作用，創設積極的課堂學習氛圍，從而預防課堂問題的出現。而如何實現新的課堂組織藝術與初中數學課堂教學的有機結合，主要從以下幾點入手。

二、課堂組織藝術在初中數學課堂教學中的滲透

（一）明確學生需求是初中數學課堂組織藝術的基礎所在

對于初中數學課堂教學活動而言，教師必須能夠將以學生需求為基礎的課堂組織藝術當做是教學的出發點和落腳點。如在課堂教學中，教師必須能夠讓學生也成為課堂組織者之一，即學生可以通過課堂組織活動來表達自己對該堂數學課的學習的具體情況。如在展開三角函數的學習中，要求教師能夠給予學生課堂組織的主權，即給予學生發問的機會，通過詢問，教師能夠得到學生關于三角函數學習情況的直接反饋，并且能夠讓學生對于該堂課產生歸屬感。教師通過預留問題，要求學生在課堂中利用三分鐘時間進行思考，在思考過后，教師讓學生自由發言，指出對該問題以及該課堂教學內容不理解的地方，從而將課堂的主動權轉交給學生，教師根據學生的反饋展開下一階段的教學活動。與此同時，教師還通過借助多種手段的課堂組織藝術來幫助學生提高數學學習的興趣。如在展開數學綜合題的解題教學中，題目中往往容納了數形結合思想，因此教師通過類比教學方式，首先通過淺顯的數形結合的題目導入到該綜合題的教學活動中，學生在解決簡單的數學題的同時，能夠產生數學學習的成就感，并且通過教師預留的數學問題自發展開深度探究。因此學生的學習動力也被課堂組織藝術所調動。

（二）保證創設和諧民主平等的初中數學課堂學習氛圍

對于課堂組織藝術而言，其重要的職能作用就是將理論教學、練習操作、獨立思考等多種形式相結合，讓整個課堂學習不會太單調，讓學生的課堂學習不會太壓抑。在初中數學課堂教學活動中，教師通過啟發式的語言、導學案、題型、問題驅動方式等統籌組合的方式，讓學生感受到數學課堂學習氛圍的和諧性、平等性和民主性。如初中教師在展開相似三角形的驗證教學中，通過例題講解完相似三角形的驗證過程，繼而拋出問題“通過例題，同學們能夠總結出怎樣的兩個三角形是相似的嗎？”通過這些問題的設定，讓學生展開討論，并且采用自由發言的方式，讓全班學生的思考和學習氛圍達到最佳的狀態。同時在初中數學課堂中，教師往往采用多種教學形式，讓學生時刻關注數學學習。如在初中數學課堂中，開小差、注意力不集中是常見的問題，在課堂組織藝術中，教師采用微課、練習題、集體討論等多種形式，吸引學生的注意力，防止學生開小差。

（三）注重數學素養同數學技能協同發展的初中數學課堂組織關系

對于初中數學課堂教學活動而言，其教學任務在于保證學生能夠掌握數學基礎知識，還要求能夠展開數學素養的學習、德育思想的培育等等。而這些內容都能夠通過課堂組織藝術的創新，在初中數學課堂教學中得到更好的培育。第一是要求教師能夠在初中數學課堂組織藝術中滲透德育思想。如提供生活化的數學案例展開教學活動，并且引申展開學生的德育培養；第二是要求教師能夠在課堂組織活動中，進行合理的留白，一方面讓學生能夠吸收并且體會到所學的數學內容，能夠對于數學素養內容展開吸收應用；另一方面是能夠保證學生反思自己，如在課堂的前半節課，學生a開小差沒有遵照教師的組織藝術展開學習，導致自己對于上半節課的數學知識點掌握不好，因此在下個環節中能夠激勵自己重新投入到數學學習中。

綜上所述，初中數學課堂教學活動面臨著教學效率不高、學生學習的主動性低，導致初中數學課堂教學質量不佳的問題。當前要求教師能夠充分利用課堂組織藝術，從掌握學生的課堂學習需求入手，營造和諧民主的師生關系，激發學生的學習主動性和創新性，保證每個學生都能夠真正地、有效地吸收本堂課的教學內容，完成數學素養培育的同時實現德育。

參考文獻：

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[2]婁星明.刺激視覺：聾校課堂組織教學策略[J].才智，2017（7）：116.

編輯 劉曉宇