優化教學理念，提升中學生數學素養

楊生香

摘 要：在核心素養要求下的初中數學教學內容豐富且對學生要求日益增高。初中數學教師應該善于結合教學內容選取適當的教學方式，不斷更新自己的教學方式，讓學生始終對數學課保持著較高的熱情，進而促使他們更好地發展。從“優化數學教學設計，提高教學成效”“開展循序漸進式教學，深化學生的理解”“重視教師的參與及引導，確立學生主體地位”三方面入手，就如何優化教學理念，提升中學生數學素養進行淺顯的探索和研究。

關鍵詞：初中數學；優化理念；數學素養

初中數學教師應激發學生數學學習興趣，提升學生數學審美水平，開拓學生思維能力，為此，教師要做到如下幾點：豐富教學設計，提升學生的課堂參與度和課堂效率；以循序漸進的方式進行數學教學，最大化提升學生的數學素養；重視教師的參與和引導，幫助學生確定主體地位，借此提升學生整體的數學水平和綜合素養。接下來，將結合自身的研究和經驗，對以上話題展開淺顯的探究，望拙見能引起諸位深思，若有不當亦歡迎指正。

一、優化數學教學設計，提高教學成效

一個優秀的教學設計能夠體現教師的教學水平，還可以幫助教師在教學過程中將數學知識有效地傳授給學生，并令學生獲得趣味性的學習體驗。數學教師必須立足于數學課程教學實際和學生的數學水平情況，以趣味性、多樣化、前瞻性的教學設計使學生在吸收知識養分時形成認知的意識。教學設計可以把新課標要求的“知識”“情感”“技能”三維教學目標具體化，進一步打造教師理想中的效果化教學課堂。例如，在學習“最小公倍數”的相關知識內容時，我便采用了游戲化、趣味化的教學步驟和方式。教學設計如下：首先，在課堂伊始我將一袋子黃豆帶到了課堂中。然后將學生分為若干小組，請每個小組拿20粒黃豆。之后提出了游戲問題，向學生說道：“請將20粒黃豆分為它的三分之一、五分之一和八分之一，比一比哪個小組能最先找出快速的分配方法。最后，學生通過實踐操作開始自己明白了尋找“最小公倍數”的簡便方法。這種教學方式活躍了課堂氣氛，令學生都積極討論起來，為正式的教學做了很好的鋪墊。如此，數學教師可以優化教學設計，強化對學生的引導和情緒調動。

二、開展循序漸進式教學，深化學生的理解

為了更好地實施循序漸進的數學教學，逐步提升數學教學的效果，教師可以采用分層教學法，對學生、對課程均實施一定的分層細化處理。首先，由于班級中學生人數可能很多，每個學生之間的數學基礎和學習能力也存在著比較大的差異，那么教師便可以使用分層教學法，在將教學面向全班學生的同時，根據每個學生不同的學習情況開展教學，指導學生優化自己的學習策略和方式。而在教學內容和方式上，教師應當將數學知識講解、數學展示、學習理解等內容循序漸進地教授給學生。例如，我在課堂伊始先為學生設置一些思考性的數學問題，調動起學習興趣。會結合課本知識，利用多媒體對數學內容進行展示，以深化學生對數學知識的理解。我會請學生當堂進行習題練習，為學生深入講解該部分知識，鞏固其所學。如，在學習“平移和旋轉”的相關內容時，我首先向學生詢問了如下問題：什么是圖形的旋轉？圖形旋轉后會發生什么變化？旋轉后的圖形和原圖形的關系是什么？利用多媒體播放了汽車行駛在公路上的視頻，講述了其具備的“平移”“旋轉”特征及表現。隨后，組織學生練習了課后習題，幫助學生深刻認識了平移和旋轉的特征、區別。

三、重視教師的參與及引導，確立學生主體地位

在傳統的數學課堂中，數學課的互動形式通常表現為教師與學生的互動，在這樣的過程中教師是課堂的主體，學生只能跟隨教師的講課內容去思考，從而局限了他們的思維。但是就中考對學生的數學定位和素質培養要求而言，教師在制定課堂教學目標時，必須以學生為主體，擯棄傳統意義上要求的以教師為主體。我便將課堂的主體轉變為學生，在對其進行了基本的教學之后，將他們分組。例如，在學習“相似三角形”的相關知識時，數學教師應盡可能地發揮學生的自主學習能力，這對學生的學習進步大有裨益。在教學期間，我讓學生將這節知識點整體瀏覽一遍，找出在預習過程中遇到的重點和難點，并在筆記本上做出標記。然后在正式開啟這部分知識內容的講解時，先讓學生在課堂上將自己的預習心得以授課的模式進行課堂闡述，詳細說明自己在預習過程中所遇到的困難點，與其他學生進行分享。我在學生講解的過程中著重把握臺上各個學生所提到的預習問題，并在臺下做出問題總結，等正式教授此部分內容時再逐一解決學生的學習問題。

綜上所述，所以初中數學教師應當優化數學教學理念和方式，在教學中采用多樣化的教學形式，注重提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]劉光瑞.淺談初中數學課堂教學中小組合作學習[J].中國校外教育，2017.

[2]祝曉霞.探討如何打造初中高效數學課堂[J].中國校外教育，2018.

編輯 田香香