小學美術教育創新思維培養的途徑探究

摘 要：隨著“人文教育”的不斷深入和發展，小學教學中越來越注重學生思維創新能力的培養。美術作為一門藝術性學科，有利于培養學生的思維能力和創新意識。以小學美術教育為例，淺析小學美術教育現狀，闡述創新思維培養對小學生的意義，并深入探討小學美術教育中創新思維的培養途徑。

關鍵詞：小學美術；創新思維；培養途徑

小學美術是小學教學中一門非常重要的學科，對學生的思維鍛煉和創新意識培養有著非常重要的意義。然而就目前來說，我國小學美術教學在小學教育中的開展并不樂觀，還有很多問題亟待我們解決。

一、小學美術教育現狀

就目前小學美術教學來說，好多學校對美術教學不重視，將美術當做副科對待，美術教學也通常是由其他科任教師擔任，在美術教學上缺乏專業的技術指導，導致了美術教學在小學教育中并沒有發揮其創新思維培養的優勢。其次美術課堂教學模式單一，只是給學生一個參照物，讓學生進行臨摹，以繪畫的相似度作為評價的唯一標準，嚴重遏制了學生的思維創新能力發展。

二、小學美術教育創新思維培養途徑

1.合理地創設教學情境，培養學生的思維意識

小學階段的學生正是處于思維發展的關鍵階段，他們有著非常豐富的想象力，也是培養學生思維創新的重要階段。因此在小學美術教育創新思維的培養上，教師必須得充分地考慮到教材內容和學生的具體情況來合理地創設教學情境，以此來有效地提升學生的美術學習興趣，從而喚醒學生的思維意識，隨著教師的節奏思考、探究，從而激發學生的思維意識。

例如，學生在學習《會動的剪影》的時候，教師可以在課前給學生準備一個剪紙造型，在課堂開始時給學生展示，吸引學生的注意力，并提出問題“同學們知道這是什么嗎？這個造型漂不漂亮？同學們想不想學習一下呢？”以此來吸引學生注意，激發學生的思維意識，并跟隨教師的步伐逐漸深入了解，從而學習美術知識。教師在講解過程中要注意給學生預留足夠的時間讓學生自主探索和思考，從而激發學生的思維意識。

2.多元化教學模式，培養學生的創新意識

基于小學生活潑好動的特點，傳統單一的教學模式，學生往往不會有很大的學習興趣。要想提高美術教學的有效性，課堂教學的趣味性是必不可少的。因此需要教師多元化教學模式，為學生營造趣味性的教學氛圍，提高學生積極性。同時在這種多元化的課堂中還能夠很好地鍛煉到學生的創新意識，提升學生的創新思維。

例如在《愛護古建筑》的學習中，教師可以利用多媒體教學為學生展示我國一些古建筑的建筑風格、設計理念，以及當時的歷史背景加深學生對我國悠久歷史文化的了解和認知，與此同時請同學們思考“你見過的古建筑都有哪些？我們應該怎樣去保護古建筑？”然后鼓勵學生進行小組討論，從而提高學生的古建筑保護意識，鍛煉學生思維能力。

在學習《我的服裝設計》的時候，教師也可以利用小組合作探究的模式將學生分為不同的學習小組，進行探討和設計，并鼓勵學生將自己的設計付諸于行動，在班級中來一場小型的服裝走秀，充分展示學生的設計理念以及設計風格。通過這種形式不僅僅能夠有效地提升學生的美術學習興趣，又能提升學生之間的團結意識和凝聚力，更為學生的創新思維發展提供了一個良好的平臺。

3.尊重學生的思維特點，鼓勵學生自主創作

小學生處于思想和思維最活躍的時期，有著天馬行空的想象力，而傳統的美術教學模式，很大程度上限制了學生的思維發展。因此在美術教學的改革中，教師要尊重學生的思維特點，合理開展美術教學，并鼓勵學生進行思維想象和創新，從而提高學生的思維水平和創新能力。

例如在學習《畫扇面》的課程中，教師可以讓學生提前準備空白的扇面，在強調教學目標和課堂紀律的基礎上，充分尊重學生的思維特點，鼓勵學生進行自主創作，不論是油畫、水彩，還是人物、動物等，教師都不要干涉，給學生充分的思維想象空間，以此來有效地鍛煉他們的創造能力。

4.加強理論和實踐的有機結合，培養學生的思維創新能力

美術教學不同于其他科目，美術教學更注重的是學生的實踐操作。所以在實際的教學過程中，小學美術教師不僅僅需要重視理論知識的教學，同時還得合理地進行學生動手實踐能力的培養。讓學生通過理論與實踐的相結合，來探尋美術中的奧妙。并在實踐的過程中充分發揮自己的思維優勢和創造力優勢，促進學生的綜合發展。

例如在學習《廢舊物的新生命》一課的時候，教師就可以給學生布置任務“請同學們回家用家里不用的物品進行改造，變成有用的東西，并在下節課帶到學校進行展覽和評比”，學生根據教師的題目要求充分發揮自己的思維想象，并進行親手實踐、操作。既鍛煉了學生的動手實踐能力又能鍛煉學生的思維創新能力，進一步促進了學生綜合能力的培養和提升。

總結：小學美術教學作為小學教育中不可或缺的一門學科，在學生的思維創新和審美能力上都有一定的促進作用。因此需要教師能夠在小學美術教學中合理創設教學情境、重視理論教學和實踐教學的有效結合以及實行多元化的教學等，促進學生綜合素質的發展。

參考文獻：

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作者簡介：楊娜（1987—），女，漢族，新疆阿勒泰市第一中學，學歷：大學本科，職稱：小教二級教師，研究方向：美術教育。

編輯 原琳娜