高職思想政治理論課“三融合”教學改革的研究與實踐

高瑜 許秀群

【摘 要】本文分析傳統思想政治理論課堂教學單一空間局限、理論教學和實踐教學相脫節、實踐教學形式單一、理論教育與專業素質培養相脫節等問題，提出在高職思想政治理論課實施“三融合”教學模式，即以混合式教學改革為突破口，通過建設線上學習平臺、打造個性化的學習單元，打通思想政治理論課教學時空的界限、理論教學與實踐教學的界限、思想政治理論課教學與專業課教學的界限，擴展大學生思想政治教育的時間和空間，形成線上與線下、理論與實踐、專業與價值的高度融合。

【關鍵詞】高職思想政治理論課? 混合式教學? 課程思政

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12C-0132-05

中國特色社會主義進入了新時代，對高職思想政治理論課改革創新提出了更高的要求，我們應尋求更為有效的措施，更好地發揮思想政治理論課的作用，落實立德樹人的根本任務，實現高等教育內涵式發展。隨著互聯網的發展，傳統教育教學面臨著四個方面的轉變：學習方式從維持到創新、教學時空從封閉到開放、教學內容從抽象到直觀、教學模式從共性走向個性。因此，推動高校思想政治教育創新發展，必須加強網絡內容供給側改革，將思想政治理論課課堂教學的傳統優勢與信息技術的優勢高度融合，自覺尋求更為有效的教學方法和教學手段，進一步增強習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”教育的效果，充分發揮網絡文化育人功能。本文以混合式教學改革為突破口，通過建設線上學習平臺、打造個性化的學習單元，打通思想政治理論課教學的“三個界限”，即課堂教學時空的界限、理論教學與實踐教學的界限、思想政治理論課教學與專業課教學的界限，擴展大學生思想政治教育的時間和空間，形成線上與線下、理論與實踐、專業與價值高度融合的教學新模式。

一、高職思想政治理論課“三融合”教學改革的內容和思路

高職思想政治理論課“三融合”教學模式，即線上與線下、理論與實踐、專業與價值高度融合的教學新模式。本文探索通過“三融合”教學模式，解決傳統課程教學單一空間局限、理論與實踐相脫節且實踐教學單一等問題，突破思想政治理論課教學的學科邊界，提升思想政治理論課的獲得感。

（一）通過混合式教學重構教學體系，實現線上與線下的高度融合，解決傳統課堂教學單一空間局限的問題。混合式教學是借助多種技術手段（如互聯網技術、現代教育技術等）對教學資源進行優化與整合，將傳統課堂教學、網絡教學和實踐教學進行深度融合的一種新教學模式。高職思想政治理論課進行混合式教學改革有利于充分發揮教師的主導作用和學生學習的主體地位;可以超越傳統面對面課堂教學的時空限制，學生可以隨時隨地，借助電腦、手機等電子設備進行學習，極大地擴展了思想政治理論課教學的時間和空間。廣西電力職業技術學院從2015年春季學期開始以課題立項的方式進行思想政治理論課混合式教學改革。思想道德修養與法律基礎課程（以下簡稱“基礎課”）混合教學改革項目于2015年4月獲校級立項，2016年5月完成建設;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程（以下簡稱“概論課”）混合教學改革于2016年11月獲得校級立項，2018年10月獲得結項。2018年秋季學期，實現了“基礎課”和“概論課”混合式教學的全覆蓋。

通過思想政治理論課混合式教學改革，合理劃分線上自主學習和線下面對面教學課時、統籌安排課內理論教學和校內外實踐教學，在課程學時安排上（見表1），按照線上線下1∶1的比例統籌安排課時，合理安排學生線上自主學習和線下面對面理論教學的時間。在線上資源建設中，對教材內容進行專題整合，根據教材內容重點難點和學生疑惑點制作教學視頻、動畫等，并將相關教學案例、教學課件、圖片等上傳至教學平臺，通過圖片、音效、數據、動畫等立體展示，突破重難點，提高思想政治理論課教學效果;通過話題互動、問卷調查等環節，了解學生學習情況、解答學生學習困惑，掌握教學效果狀況，及時改進教學方法和教學策略;通過拓展資源、推薦閱讀等環節，促使學生了解國內外大事、閱讀相關文獻資料，彌補思想政治理論課教學部分內容滯后等問題，使思想政治理論課教學內容源于教材又超越教材。學生在課前可以隨時隨地，通過多種電子設備登錄教學平臺進行自學，完成在線測試、話題討論、問卷調查等。在線下課堂面對面教學中，教師對學生線上學習狀況進行總結提升，對學生學習的困惑進行解答并結合國內外時政熱點焦點、學生生活實際和專業實際，精講重點和難點內容;同時，課堂教學充分發揮學生主體地位，采用啟發式、合作式、探究式教學方法，通過開展小組討論、話題辯論、學習成果展示等，增強學生學習的興趣。

通過利用現代教育技術，建設線上教學資源，將在線教學與課堂教學進行一體化設計，首先，教學方式由傳統單向灌輸向新媒體交互式轉變、話語主體互動模式實現話語內容的立體性整合，改變了“課堂+教材+教師”為中心的傳統教學模式;其次，通過線上自主學習和線下課堂精講的結合，有助于解決傳統網絡教學側重資源建設而忽視線下學習質量的問題，不斷提高思想政治理論課的教學質量和獲得感;再次，教師的“教”與學生的“學”的時間和空間均得到極大地擴展，極大地延伸了思想政治理論課滲透的范圍，提高學生學習的主動性和積極性，鍛煉學生信息收集能力、團隊合作能力、組織溝通能力。

（二）將思政小課堂和社會大課堂相結合，實現課內和課外的高度融合，解決思想政治理論課理論教學與實踐教學相脫節以及實踐教學形式單一、參與有限的問題。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節。長期以來，我國高校思想政治教育不同程度上存在著“灌輸”未必“入腦”、“理解”未必“接受”、“知書”未必“達理”、“知道”未必“做到”的狀態。在新媒體時代，要“以學生為中心，將新媒體技術融入思政課的實踐教學中，對實踐教學的方法、內容和過程等進行重構”。結合思想政治理論課混合式教學改革，通過制定《思想政治理論課實踐教學方案》，合理劃出實踐課時、落實實踐教學學分、改革實踐教學內容、創新實踐教學方法、搭建線上實踐教學平臺等，開展形式多樣的思想政治理論課實踐教學活動，形成了線上與線下、校內與校外相結合的實踐教學體系。

一是開展形式多樣的課內實踐教學。在課堂教學中，通過學習成果展示、小組討論、話題辯論等形式，能夠充分挖掘大學生的知識儲備和理性思維能力，完成對不同思潮、對立觀點等的思考和辯明，強化對社會主義核心價值觀的認同，提高思想政治理論課教學的實效性。在課堂教學中，按照1∶1的比例安排理論教學和課內實踐教學的課時，在做到理論精講的同時，通過開展新聞播報、主題演講、話題討論與辯論、微視頻展示、話劇、大合唱、小品等形式多樣的課內實踐教學（見表3），進一步深化重難點的學習，提高對理論知識的理解和領悟。項目開展4年來，累計近10000人參與到課內實踐教學活動中來，覆蓋率高達93%以上，較好地解決了思想政治理論課實踐教學形式單一、參與有限的問題。

二是搭建以網絡技術為依托的線上實踐教學平臺，開展網絡實踐教學。利用清華綜合教育平臺和易班網絡平臺，建立了集理論學習、話題討論、交流展示等功能為一體的實踐教學課程。首先，根據理論教學重難點、結合學生專業實際合學生關注焦點，開展網上話題大討論活動，提高實踐教學活動的趣味性和參與性，加深所學理論知識的認知。其次，開展網絡知識競賽系列活動。結合國內外時政熱點，累計開展網絡知識競賽系列活動4次，4200余人參與，廣大學生通過競賽系列活動進一步養成了關心國內外大事的良好習慣，增強了明辨是非的能力，提高了政治素質和政治思維能力。再次，開展實踐教學成果網絡展示系列活動。將學生社會調查、微視頻、志愿服務等實踐活動成果上傳至網絡實踐教學平臺，搭建個性化的互動環境，使學生在交流中碰撞、在互動中提升、在共享中體驗，極大地提高了學生參與網絡實踐教學的興趣和熱情。通過網絡實踐教學，實現了虛擬性與現實性的結合、沉浸性和互動性的統一，大學生對實踐教學相關內容產生了身臨其境的情感體驗，打破了大學生實踐的時空界限，豐富實踐形式和活動內容。

三是將思政小課堂和社會大課堂結合起來，不斷夯實思想政治理論課的情感基礎。根據教學內容確定項目化的實踐教學項目（見表4），通過將思想政治理論課教科書與新時代中國這本“大書”融為一體，“使學習者在實際情境中親身體驗知識的獲得與建構，或在實際應用中證實已有的知識，獲得現實感、實踐感，形成實踐創新的觀念，養成必備的實踐品格和關鍵能力”。近年來，開展“馬克思主義信仰之行”主題教育實踐活動，組織學生代表赴革命遺址、行業企業、文化遺址、農村社區等進行現場教學，累計組織學生代表6500余人赴百色起義紀念館、龍州起義紀念館以及欽州港經濟技術開發區、興寧區人民法院等地進行現場教學10余次，完成近150萬字的學習心得，大大提高了習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”效果。通過課內與課外教學、線上與線下體驗相結合，利用不同實踐場域強化實踐體驗，增強自我存在感，“運用因疑而知、因過而知的體驗式、探究式方法開展價值主客體雙向互動與對話交流，增強高校思想政治教育實踐育人的感召力和親和力”，提高了學生運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。

（三）將思想政治理論課程與課程思政相結合，實現能力培養與價值引領的高度融合，解決思想政治理論教育與專業素質培養相脫節的問題。課程體系具有一定的邊界，思想政治理論課程的邊界影響育人的功能發揮，需要課程思政來補充，促進兩者同向同行，形成育人合力，提高大學生思想政治教育的效果。

一是將思想政治理論課教學與職業素養培養高度融合。首先，教學內容緊貼電力行業特色和專業實際。在思想政治理論課教材部分重難點內容中，借助專業特色和專業優勢，融入電力行業特色的教學資源，如在“基礎課”中開展“電力從業人員應具備何種職業道德”話題討論，在“概論課”中充分運用“南方電網企業文化建設”教學案例和開發“電力行業改革歷程”教學微視頻等，從學生就業和職業發展的角度，將思想政治理論課教學與電力行業的特點結合起來。其次，實踐教學體現電力行業特色。在課內，通過設置與電力行業相關的實踐教學主題，讓學生進行小組討論、話題辯論、學習成果展示等，有針對性地將政治素養和行業素養結合起來;在課外，通過組織學生赴供電企業、電力公司和發電廠等地實踐實習，提高學生對行業特點的認知。最后，將思想政治理論課師資隊伍建設融入行業實踐。通過組織思想政治理論課教師深入電力行業企業進行參觀學習和專題調研，了解和掌握電力企業對人才的需求狀況，開闊視野，收集授課素材，為思想政治理論課教學融入電力行業素養奠定基礎。

二是將社會主義核心價值觀全面融入思想政治理論課程課堂紀律、儀容儀表、獎罰懲處、結果考核等教學全過程，結合社會熱點開展“校園貸”防范教育，引領學生成為社會主義核心價值觀的認同者和踐行者。

三是注重本土教學資源的開發利用，利用多彩獨特的少數民族文化、光耀千秋的革命紅色文化、出類拔萃的八桂俊杰、輝煌可喜的發展成就等，凝練廣西本土文化資源、紅色資源、本土工業企業教學案例等有感染力的本土教學資源，有利于將思想政治理論課教材的宏大敘事和廣西的實際相結合，激發學生熱愛廣西的情感，增強為廣西發展貢獻自己所學知識的動力。

四是通過制定學校《“課程思政”試點工作方案》，開展“課程思政”專項課題研究，挖掘基礎課程、專業課程以及各教學環節育人功能，探索將知識傳授、能力培養和價值引領有機統一的教學模式，著力培養政治素養強、身心素質好、人文素養優、社會責任感強的“電力工匠”。

思想政治理論課程與課程思政的融合，一方面使思想政治理論課的學科邊界得到了拓展，發揮了思想政治理論課和專業課育人的“疊加效應”。“課程思政”改革也能成為溝通自然科學課程與人文社會科學課程的橋梁工程，通過兩類課程的結合，打破思想政治理論課程和自然科學課程的界限，將科學精神培養和人文精神培養高度融合，促進學生全面發展。另一方面，實現了思想政治理論課和專業課的價值互補。思想政治理論課注重理論教育，強調價值理性;專業課注重專業技能的培養，強調工具理性。高職院校強調對學生技術和技能的培養，工具化的傾向較為明顯，學生人文素養的培養稍顯不足，因而，“借助學校專業資源優勢，使得現有的思政教育資源與專業課資源能形成價值互補”，實現專業知識傳授和人文素養培養的動態平衡。

（四）構建綜合立體考核模式，實現教與學的高度融合，解決評價結果單一化、簡單化的問題。在考核中，以學生政治素養的培養和政治理論水平的提升為核心，以能力考核為主、知識考核為輔，以過程考核為主、終結考核為輔。考評方式線上和線下、理論和實踐、小組評價和教師評價相結合，改變了傳統“一卷定音”的考核模式，避免考試目的功利化，助推學生自主性學習、過程性學習和體驗式學習，提升學生的存在感、參與感和受益感，增強了學生學習的獲得感，達到知、情、意、行的有機統一。

二、高職思想政治理論課“三融合”教學改革的創新點與實施成效

（一）創新點。首先，教學理念有創新。項目根據現代教育技術普及給傳統教育模式帶來的沖擊，借助現代教育技術、互聯網技術和信息技術等多種技術手段對教學資源進行優化組織、整合、呈現和運用，利用混合式教學的新理念，開展思想政治理論課教學，將線上與線下、理論與實踐、專業與價值高度融合。其次，實踐教學有創新。通過修訂實踐教學方案，合理安排課內理論教學和實踐教學學時，解決課內實踐教學學時不足、教學過程不規范的問題;通過將實踐教學納入專業素養的培養，探索和構建電力類高職院校的思想政治理論課實踐教學模式，解決理論和實踐相脫節的問題;通過開展形式多樣的課內教學和品牌化的社會實踐教學項目，較好地解決了實踐教學覆蓋的問題。最后，學習評價有創新。本研究教學改革改變了以往注重試卷考核評估的評價方式，將線上自主學習、線下課堂表現、課外實踐成果、專業素養提升等納入考核內容，更加注重過程性考核，較好地發揮了評價的激勵作用。

（二）項目實施的成效。具體如下：

一是大大提升了習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”效果。本項目開展以來，應用于約11000名高職學生的思想政治理論課教學當中。“基礎課”總共設計了7大主題、17個單元、52個知識點。“概論課”完成了教學任務書及導學設計15個，教學課件15個，微課視頻15個，動畫15個，拓展視頻資源150個，線上測試次數7次，論壇互動話題18個等內容。學生在課程討論區發表主題13687個，在公共討論區發表主題247個，參加測試26107次、閱讀材料163819次。項目開展以來，先后赴龍州、合浦、欽州等地開展“馬克思主義信仰之行”主題教育實踐活動11次，開展“時政知識競賽”等活動4次，累計6500余名學生各類實踐活動，學生完成了近150萬字的學習心得體會。大學生在主題教育實踐的過程中真正做到知行合一，內化于心、外化于行，增強了學生的“四個自信”。

二是學生綜合素養和綜合能力得到大大提升。項目開展以來，學生累計登錄教學平臺開展自主學習138000多次，提交各類實踐作品3370個，大大提高了學生的自主學習能力、收集資料能力、團隊合作能力和組織協調能力。項目成果曾獲第二屆“我心中的思政課”全國大學生微電影展示活動優秀獎，廣西高校思想政治理論課優秀學習成果評選二等獎、三等獎各1項，提高了學生運用馬克思主義分析問題、解決問題的能力。

三是實現教學與科研相長，團隊研究成果豐碩。項目開展以來，本團隊成員累計獲得自治區級及以上課題立項7項，發表論文33篇（中文核心期刊和廣西優秀期刊14篇），獲得第二屆“我心中的思政課”全國高校微電影展示優秀獎、廣西職業院校信息化教學評比一等獎等區級和省部級獎勵共9項，獲得校級教學成果獎二等獎、三等獎各1項，1人晉升副教授，2人獲得校級“教學名師”稱號。項目實施以來，團隊教師運用信息技術教學水平、科研水平以及團隊建設水平均有大大提升。

總之，通過混合式教學改革，將線上與線下、理論與實踐、專業與價值的高度融合，突破了思想政治理論課傳統課堂教學的時空限制，較好地解決了理論教學與實踐教學相脫節、思想政治理論課教學與專業素養培養相脫節等問題，擴展了思想政治理論課教學的時間與空間，促進了思想政治理論課與專業課的“價值互補”，大大提高了習近平新時代中國特色社會主義思想的“三進”效果，提高了學生的綜合素質。

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（責編 盧 雯）