新時代高校創意寫作課程教學改革與創新研究

陳嬡莉

摘 要：西方的創意寫作近年來被引進國內，國內一些高校先后設立創意寫作專業，創意寫作課程理念也逐漸引起國內寫作教學的廣泛關注。國內大多數高校來說，寫作學科發展滯后，寫作教學效果頻遭質疑。新時代，高校面對創新型、應用型、復合型人才培養新形勢，基于西方創意寫作的教學理念和方法，結合國內普通高校寫作學科和教學發展實際，研究高校創意寫作課程的功能定位、教學內容、教學模式和教學方法改革等，對推動寫作學科的發展、提高學生寫作水平、培養學生創造性思維、提升學生綜合能力等，具有非常重要的理論價值和實踐指導意義。

關鍵詞：創意寫作;寫作教學;創造性思維;工作坊;研討會

一、新時代高校開設創意寫作課程的重要意義

創意寫作（creative writing），又稱創造性寫作，包含虛構的文學創作和非虛構的文體寫作，而非虛構的寫作在中國主要指的是實用文體寫作。一般認為該學科創立于美國。“創意寫作”是一切創造性寫作的統稱，興起于20世紀20年代的美國愛荷華大學，它的誕生和發展，是寫作教學活動的一場革命，它改變了歐美戰后文學發展的格局，也徹底改變了文學教育的理念。傳統的寫作學秉承“作家不可培養”的傳統觀念，研究的重點是寫作對象、寫作規律和寫作方法等等，而“創意寫作學”則不僅培養作家，還為整個文化產業發展著力培養具有創造能力的核心從業人才，它著重于將寫作活動變為創意活動。

近年來，我國越來越多的高校設立“寫作中心”“創意寫作專業”“駐校作家”等文學教育新體系，帶來高校文學教育從“文學史認知”“文學理論教授”到“創作實踐”“服務社會”的漸變。從2009年國內第一家創意寫作研究中心在上海大學成立到現在，短短的幾年內，復旦大學、北京大學、中國人民大學、同濟大學等國內知名高校以及北京、上海、廣東、江蘇、山東、浙江、安徽、陜西、四川、重慶、黑龍江、吉林、廣西、湖北等地逾百所高校均已開設創意寫作課程。隨著中國創意寫作學科的穩步發展，“中文系的教學目標是不是培養作家”“作家能不能教”等最初飽受爭議的話題已經不是問題，如何打通創意寫作上下游的聯系從而使創意寫作服務于文化產業和公共文化，如何與國際創意寫作文化接軌等實踐性問題，成為新時代高校寫作課程教學改革與創新的熱點。

二、新時代高校創意寫作課程功能定位

我國高校的課程設置雖努力做出了一定的變革，但仍過于強調專業性，即圍繞一個狹窄的專業目標設置課程，看似體現出專業性、對口性，卻使學生的知識結構較為單一，能力素養較為單薄。在這樣的背景下，寫作作為一門缺乏對口專業的課程，課程定位不明，教學理念陳舊，課程和課時不斷被壓縮，甚至取消。很多院校只在中文或少量文科專業設立寫作課，一般開課一或兩個學期，每學期32課時左右。課程設置也過于單一、趨同。

作為基礎學科的寫作正是實施素質教育的重要學科，它除了提高學生的思維能力和語言表達能力外，還擔負全面培養學生的思想情操、審美修養、心理素質以及創造能力、創新品質的重任。創意寫作豐富了中國語言文學系的學科內涵，甚至將語言拓展到其他外國語言的學習和寫作中，不僅著眼于教授寫作、培養作家，更注重學生創造性思維和能力的培養，為社會培養具有創造能力的從業人員。針對當前日新月異的職業變化和社會變化，普通高等院校應設立創意寫作課程，作為一門基礎課程，面向工科、理科、文科等不同專業開設，打通、培養學生的綜合能力和基本素質的同時，培養各學科學生的寫作能力、思維能力及創新品質。

三、新時代高校創意寫作課程教學內容構建

（一）以寫作訓練為主線，系統構建教學內容

不論是寫作的教材編撰還是課堂授課，基本上分為兩大塊：寫作原理和寫作文體。寫作原理主要分為主題、結構、材料、表達方式等幾大塊，寫作文體主要分為新聞文體、文學文體、理論文體、應用文體等幾大類。教師的教學內容也主要建立在這樣一個框架之內，存在著理論多于實踐，理論脫離實踐的問題。

因此，不論是從寫作學科的特點，還是從社會、學生的切實需要，國內寫作教學的教學內容上都應該做出變革——以寫作訓練構建教學內容。比如，傳統的寫作教材都會談到文章主題的重要性，往往會給出深刻、正確、集中等要求，雖然教材或者教師也會針對這些要求作一些闡釋，舉一些例子，但對于學生來說還是過于抽象，難以真正領會。這種教學內容的安排其實是本末倒置，倒不如根據教學目的、專業需求等，設計出一些個性化的、系統性的寫作訓練，幫助學生在真正的寫作中體會。

（二）增加多層次寫作實例，展示作品創作過程

國內的大部分寫作教材，不論在寫作原理部分，還是寫作文體部分，都存在寫作實例偏少、陳舊、單一等問題。創意寫作課堂的教學內容中也存在同樣問題。教師在教學中雖然會采用一些寫作實例，但這些實例多為已完成的優秀范文。展示優秀范文固然能為學生提供一個較高的學習標準，但也會造成學生畏懼寫作、難以下筆。寫作是一種特殊的、長期的、個性化的創作過程，應該向學生展示更真實的寫作過程——素材收集與處理、創作心理、創作困境、修改過程。

所謂多層次的寫作實例，一是指既要有優秀范例，也要有普通的范例，展示不同水平的創作。比如說可以展示作家或行業的經典范例，也可以展示稍顯稚嫩的學生佳作，最重要的是展示一些一般的范例，指出其突出的優點和缺點。二是通過一個作品不同階段的修改稿，展示作品的創作過程。眾所周知，寫作是一個不斷思考、調整、修改的過程。寫作的教學范例需要向學生展示這一過程，強化這一過程。三是緊跟時代變化，補充不同題材、不同樣式的寫作范例。教師的教學體系可以較為穩定，但范文、實例一定要實用、新鮮、多樣，符合學生和社會需求。

四、新時代高校創意寫作課程教學方法改革與創新

（一）加強過程教學法改革，踐行“以寫促講”理念

西方創意寫作在長期的教學中摸索出一種有效的教學方法——過程寫作教學法。課程開始時，教師會設計一些情境或幾個話題，請學生分組交談，激發創作興趣和靈感，這是“預寫作”;然后，請學生在規定的時間內“打草稿”，快速寫出自己的構思，不要過多考慮語言、修辭、結構等問題;接著進入“修改”階段，在“修改”之前，先請學生分組交流、朗讀自己的作品，然后再根據老師和同學的意見進行修改;最后才是認真調整語言、結構的“定稿”階段。

（二）積極探索工作坊授課，加強師生交互式探究

近些年，國內關于合作探究的教學方法談的較多，但在高校寫作教學中談的較少。國內高校的寫作教學也應該切實轉變，改變教師主導的授課形式，引導學生自主實踐、自主學習;改變過于追求學科知識的理論性、系統性，突出培養學生的實踐能力和創新能力。首先，在教學過程中，教師需要設計教學環節，激發學生興趣，充分發揮學生的主體作用。其次，模仿創意寫作工作坊的形式，建立學生的寫作小組，引導學生交流想法、習作，互評互改。寫作小組建立初期，可能需要教師幫助學生建立制度，并引導其開展活動。另外，延伸課堂之外的寫作實踐與探究。可以通過開設網站、貼吧、博客、微信等方式，展示習作、評價，實現師生之間、學生之間的交互式探究。

（三）理論與實踐教學結合，注重教學方式多樣化

中國大學寫作課教學還是在課堂完成，并且課堂上主要還只是傳授理論知識，由于時間的限制，寫作文不可能在課堂完成，大多是由學生課后完成，然后交給老師批閱。顯然這種教學方式過于單一，也造成了理論與實踐的脫節。下課后，學生早把所學的理論知識丟到九霄云外，自己的作文該怎么寫還是怎么寫，靠的還是平時的積累。這樣一來，課堂所學知識對他們來說還根本無法承擔起指導寫作的作用。并且學生們回去所寫的作文也不能完全保證就是自己所寫，也造成部分學生的抄襲行為。

基于這樣的情況，就要求寫作老師改進課堂教學模式。一方面，在教學方法上，要重視理論與實踐的統一，在課堂上，并不能全部講授理論知識，講完理論，要進行實踐，實踐的方式可以是提問、討論也可以是進行寫作，比如在講授寫作的物我交融律時，要學生結合具體的寫作對象來寫一段作文，體現出這個規律，或者是讓學生討論在寫作過程中，如何做到這一點，最好要介紹具體的寫作對象來討論。

另一方面，我們的教學方式也要多樣化，不能僅局限在課堂的四十五分鐘，可以走出課堂，走出校園進行多方面的寫作訓練。除了必修課外，可以以選修課的方式開展小班教學，就像西方的工作坊的方式，當然這種教學方式不可能持續一個學期，通常以幾次課的方式結束，然后開始下一期。如有可能，老師可以帶領學生走出校園，類似于美術課的寫生，帶領學生們參觀旅游，通過老師的引導語講解，鼓勵同學們進行想象和聯想，在大自然的懷抱中完成寫作課的感物與構思等寫作過程。

五、結語

基于創意寫作學理論及其教學模式實踐，寫作是可以傳授的，寫作課不僅為了教人寫作，更重要的是對于人的創造性的培養，這也是人類學習的最終目的創意寫作在中國的發展雖說還較為緩慢，但畢竟有越來越多的高校參與改革實踐，各式各樣的探索方興未艾。新時代需要創意、呼喚創新，創造性、復合型的創新人才已經成為全社會的寶貴資源。我們生活在一個全民寫作的時代，又生活在一個全民寫作能力遭到質疑的時代。國內高校的創意寫作課程教學如果能充分利用已有的悠久傳統和資源，汲取先進的教學思想和理念，不僅可以切實提高學生的寫作興趣和能力，也可以為國內文學和文化的繁榮，奠定更加堅實的基礎。

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