新課標背景下“互聯網+教育”在高中地理教學中的應用

張超 王巨媛 陳杰 張彩鳳 翟勝

【摘 要】隨著網絡信息技術的發展，“互聯網+教育”逐漸被接受并得到廣泛應用。基于高中地理新課標提出的在地理教學過程中培養地理核心素養要求，以及地理學科具有綜合性、區域性、空間性等特點，因此將“互聯網+教育”應用在高中地理教學中更有利于培養學生地理核心素養。為此，本文以人教版高中地理“農業的區位選擇”為例，運用“互聯網+教育”對本節內容進行案例設計，以期為培養學生地理核心素養和地理教師教學設計提供參考。

【關鍵詞】新課標;互聯網+教育;高中地理教學;農業區位選擇

【中圖分類號】G633.55 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0005-02

隨著網絡信息技術的發展，“互聯網+教育”逐漸被接受并得到廣泛應用。“互聯網+教育”是以學生為主體，教師為主導，借助互聯網信息技術開展教學的新型模式[1]。“互聯網+教育”通過營造新型的教學環境，支持情境創設、啟發思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協作學習等多方面要求[2]，在拓展學習時空，豐富學生學習內容，提升教師教學技能，提高學習的效果[3]等方面具有明顯優勢。由于地理學科兼有自然科學和社會科學的性質[4]，具有綜合性[4]、區域性[4]、空間性[5]等特點，將“互聯網+教育”應用在高中地理教學中能夠發揮更好的效果[6]，并逐漸引起教育工作者對“互聯網+教育”的廣泛關注與應用。

申立雪等在分析傳統翻轉課堂教學的基礎上，以《地球的宇宙環境》為例構建了“互聯網+翻轉課堂”地理教學模式，從學校、教師、學生等方面提出了此模式的應用措施[7]。楊天來結合開發利用微課程的優點，對網絡地理“教研組”進行探究，提出通過網站建設來建立穩定的共享資源以及微信公眾平臺，創設移動式學習環境[8]。樊雅美在總結“互聯網+微課”具有不受時空限制、學習用時短、針對性強等優點的基礎上，提出了高中地理教學中運用“互聯網+微課”的具體措施[9]。任夢漪以教師如何構建和諧健康的地理教學生態為出發點，提出了在互聯網+背景下的高中地理學習生態建構的四個途徑[10]。楊淑霞通過分析現代信息技術在地理教學中的應用現狀，總結了“互聯網+”時代下信息技術對高中地理課堂教學有著補充地理教學內容、利于開發地理課件的積極作用[11]。李淑梅針對部分教師對地理信息技術基礎的認識較淺、沒有完全掌握信息技術等不足，提出了應在地理教學中提供專業軟硬件、豐富教學資源以及建立高水平師資隊伍等具體措施[12]。莊園通過分析應用“互聯網+”能在高中地理教學中激發學生學習興趣，幫助學生找到適合自己的學習方法等優點，提出了推廣互聯網技術、開展學習沙龍、優化學習資源等教學策略[13]。吳淑嫻等在分析“互聯網+教育”帶來的機遇及挑戰的基礎上，從國家、社會、學校、學生四個層面提出了構筑教育新生態、構建教育新體系、探索教育新模式、提高學習自律性、自覺性等對策建議[14]?；诋斍案咧械乩斫虒W忽略學生學習的主體性、課堂時間有限等問題，裘偉將提出了充分利用現有的互聯網技術基本思路，并從導入新課、小組探究、成果交流及小結拓展、測評反饋對互聯網教學進行了教學設計[15]。萬軍寧從教師、學生兩個主體探究了“互聯網+”的應用價值，并以初中地理《我國的水資源》為例進行了案例設計[16]。林芬通過分析微課在初中地理教學中培養核心素養的意義、特點以及存在的問題，并結合初中地理的《走向世界的中國》、《多變的天氣》等內容，提出了利用微課激發學生自主學習、培養學生應用能力等具體教學策略[17]。

綜上所述，前人主要探究了“互聯網+教育”應用在高中地理教學中的積極作用、存在不足、對策措施及建議等，有關如何運用“互聯網+”培養地理核心素養的案例設計報道較少。為此，本文以高中地理（人教版）“農業的區位選擇”為例，將“互聯網+教育”應用到“農業區位選擇”進行教學案例設計，探究在新課標背景下如何培養學生的區域認知、綜合思維等方面的地理學科核心素養，以期為培養高中生地理核心素養提供借鑒。

一、教學目標

基于對學情、教學內容的分析，按照新課標地理核心素養的培養要求，確定了以下四個教學目標。

1.通過閱讀我國南方地區與澳大利亞的地形、氣候與人口等相關資料，能夠說出澳大利亞自然地理的基本特征，初步掌握認知區域特征的方法。

2.通過運用虛擬現實技術感受場景、使用網絡搜集資料、小組合作探究，掌握影響農業生產的區位因素，提高獲取和解讀信息的能力，培養運用正確的方法收集和處理地理信息的地理實踐力。

3.通過讓學生分組制作PPT、交流互動，由教師引導學生總結影響農業生產的區位因素，構建完整的認知結構，培養多要素分析問題的綜合思維能力。

4.通過對農業區位選擇的學習，認識到農業生產要考慮區域差異、因地制宜，逐漸樹立人與自然和諧共處的正確價值觀，形成科學的人地協調觀。

二、教學設計

基于新課標的要求，將“互聯網+教育”應用在高中地理教學中，課前教師通過互聯網收集適合課程的全媒體資源，組織教學內容;課上依托學校的計算機教室或專用的地理多功能教室以及多種媒體設備，進行師生間的交流互動、合作探究等教學活動，幫助學生更好地掌握和內化知識以及提升素養;通過網絡平臺及通訊軟件進行當堂檢測、布置拓展作業，進一步鞏固知識，完成地理核心素養的培養。

1.教師播放視頻并通過設置問題來導入新課。

依托互聯網計算機教室或專用的地理多功能教室（學生的每一臺電腦都顯示教師端的內容），教師展示幾幅表現阿根廷大牧場放牧業、美國南部商品谷物農業、拉丁美洲種植園農業以及西歐乳畜業的圖片和視頻，通過講解使學生了解到世界各地存在多種多樣的農業類型。進而設置“不同地區為什么會產生不同的農業類型？”導入新課，激發學生的求知欲望并對問題進行積極思考，引出“農業的區位選擇”。

2.引導學生分析地圖與視頻資料講授新課。

通過展示我國南方地區和澳大利亞的地圖，使學生明確兩地區海陸位置、經緯度位置，通過地形圖、年降水量圖、氣溫分布圖等使學生學習兩地的自然特征，通過人口分布圖使學生了解兩地的人口狀況。在這個過程中，教師引導學生掌握區位的概念，幫助學生養成從區域的視角認識地理事物的意識與習慣，初步掌握認知區域地理特征的方法，培養區域認知能力，為分析兩個地區農業活動差異的因素做鋪墊。

教師播放視頻并進行講解，視頻內容為我國南方水稻種植業和澳大利亞混合農業的生產過程（南方水稻種植業屬于勞動密集型農業、精耕細作單位面積產量高、機械化水平較低;澳大利亞混合農業多采用劃區輪牧輪作制、交替種植小麥休耕放牧可以充分保持土壤肥力），使學生了解水稻種植業與澳大利亞混合農業各自的特點。如果配置了虛擬仿真設備，還可以通過虛擬現實技術讓學生更加深刻地觀察和體驗兩個農業區域，感受兩地地理事物的差異，使學生對兩個區域及各自的農業生產活動產生直觀的感受，并為下一步分析影響農業活動因素打下基礎。

3.學生分組討論，教師及時答疑。

組織全班學生分成兩個大組進行討論，每組分別研究分析總結影響我國南方水稻種植業和澳大利亞混合農業的農業區位因素。學生通過網絡平臺進行分工和討論，通過互聯網自主收集、分析、整理相關資料。教師可以事先給出專業的網站以及功能強大的搜索網站，如www.agri.cn（中國農業信息網）、www.baidu.com（某搜索網站），防止學生在上網時沒有目的性、針對性。在分析與討論過程中，教師始終跟蹤巡視，針對討論中出現的疑難問題給以及時點撥和引導;當出現普遍性的難點問題時，教師應面向全體學生進行詳細講解。學生利用互聯網技術收集相關資料，通過小組研討進行補充完善，有助于培養學生利用正確的方法和工具收集和處理地理信息，實現自主探究與他人合作來解決地理問題，培養學生的地理實踐力和團結協作精神，進而更好地掌握影響農業活動的區位因素。

4.交流總結，教師引導與點評。

每個組把通過探究歸納后得到的成果制成一個PPT，通過網絡平臺呈現到每一位同學的電腦上，分別派代表總結影響兩種農業區位選擇的諸多因素，學生之間進行提問、討論，并由教師進行點評。針對學生未考慮到的因素，教師加以引導補充，使學生從自然因素（光照、熱量、水、地形、土壤）、人文因素（市場、交通、政策、勞動力、技術、地價、社會）全面認識影響農業區位選擇的地理因素和地理環境，培養學生全面分析問題和綜合思維能力。在學習我國南方地區和澳大利亞農業活動的過程中，不僅使學生掌握澳大利亞輪休、輪牧的生產特點以及我國南方適宜發展水稻種植業的多種因素，而且讓學生認識到農業生產要考慮區域自然地理條件差異，做到因地因時制宜，引導學生遵循自然規律，樹立人類與大自然相協調的人地協調觀。

5.作業測評，復習鞏固。

為了鞏固所學知識，促進知識的遷移應用，教師提前擬好練習題上傳至網絡平臺，在學習結束后對學生進行在線測評。教師通過網絡平臺布置作業并進行批閱，收集學生歷次作業和測驗的數據分析，指出學生需要進一步掌握的知識點，并根據具體學情精準推送練習，幫助學生更好地掌握所學知識。

設置作業題如下：

（1）農業區位選擇的實質是（ ）

A.對農業土地的合理利用; ???B.農作物品種的選擇;

C.農作物生產所選擇的地理位置;D.農業與地理環境的相互聯系。

（2）下列敘述正確的是（ ）

A.自然因素對農業區位的影響是絕對性的; B.某地農業的選擇，應充分考慮氣候因素;

C.人們通過墾荒可以擴大農作物的區位范圍;D.限制我國西北地區農業發展的因素是地形。

隨著市場對綠色食品的青睞，淮河沿岸地區某村民組在本村稻田里，采用“稻鴨共作”的新型稻田種養模式，水稻和鴨子實現雙豐收。據此回答（3）～（4）題：

（3）“稻鴨共作”生產與下列哪種農業地域類型特征基本相符（ ）

A.混合農業 B.立體農業 C.商品谷物農業 D.季風水田農業

（4）下列有關“稻鴨共作”生產的說法正確的是（ ）

①形成良性的農業生態系統;②生產規模大，機械化水平高;

③是一種綠色環保農業類型;④可以在全國大城市郊區推廣。

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

（5）當前，我國農民在不同年份擴大或縮小某種農作物種植面積，引起這種變化的主要原因是（ ）

A.自然條件 B.政策 C.技術條件 D.市場

6.知識拓展與升華。

教師讓學生從我國黃土高原、東北平原、內蒙古草原、長江中下游平原四個區域中任選一個，對影響其農業活動的區位因素進行分析。學生收集相關資料，并探究如何對該地區區位因素進行揚長避短，實現科學發展。通過這個過程，既檢查學生對本節課農業區位選擇的掌握情況，又使學生在探究的過程中進一步提高地理實踐力，樹立正確的人地協調觀，使所學知識得以升華。

三、教學反思與改進策略

教學反思是教師專業發展和提升教學質量的重要途徑[18]。在上完這節課之后，教師應從教學目標可達性、教學內容全面完整性、教學手段方法可行性、教學效果評價以及影響教學過程順利進行的主客觀因素等多方位、多角度進行反思，并針對存在的問題、不足及影響因素提出改進策略。

1.“互聯網+”教學途徑可行性。

教師通過對網絡平臺以及相關互聯網技術的實踐應用，分析能否熟練使用“互聯網+”網絡操作平臺和掌握相關電腦操作技能，是否實現了“互聯網+”與課堂教學的有機結合。

2.教學內容系統完整性。

教師應對照新課標對本節知識點的具體要求，通過檢查學生完成習題和拓展練習的質量，認真分析是否有遺漏的知識點、重難點內容是否突出，知識點間是否系統連貫。

3.教學目標可達性。

依據設定的教學目標，通過課堂討論、練習和作業完成情況，教師對教學效果及教學目標的完成情況進行客觀評判。例如，通過“互聯網+”與本節課知識點的結合是否能夠更好地促進學生四種地理核心素養的培養，是否能夠幫助學生更高效地掌握農業區位、農業區位選擇相關知識點，是否培養了學生分工協作和綜合思維能力等。

4.改進策略。

通過上述反思，教師應針對存在的具體問題和不足，提出切實可行且有效的改進策略。例如，針對互聯網平臺和電腦操作技能欠缺，教師應積極參加網絡、計算機操作培訓和觀摩網絡課堂教學，提升互聯網技術和計算機操作水平。針對備課不充分、不系統而導致的知識點遺漏、重難點不突出以及知識點間連貫性差等問題，教師一方面應投入足夠的時間和精力，全面考慮知識點的先后順序和難易程度，并根據學生的接受程度進行講解;另外，教師應主動參加觀摩學習或虛心向經驗豐富的老師學習請教。

總之，“互聯網+”與課堂教學的結合已成為當今和今后很長一段時間的重要教育教學模式，較快較好地適應并熟悉這種教學模式必將使“互聯網+教育”在地理教學中發揮更大的優勢。

參考文獻

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[18]廖名良，赫興無. 中學地理教師該如何進行教學反思[J]. 中學地理教學參考， 2018，（18）：60-62.

作者簡介：張超（1996-），男，黑龍江寶清人，在讀學科教學碩士研究生，主要從事地理教學方面的研究。

通訊作者：翟勝（1974-），博士，教授，學科教學（地理）碩士研究生導師;從事本科與研究生教學研究與管理工作等。

*基金項目：聊城大學教改教研項目（G201716z），聊城大學研究生教育創新計劃項目 （LYUYY1405），聊城大學實驗技術研究項目（LDSY2014093），聊城大學大學生科技文化創新項目（CXCY2017043，26312171002，26312161010）。