運用導學案激活歷史課堂教學研究

陶揚

摘 要：將導學案運用于歷史課堂教學，能使課堂更開放，更有活力，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生歷史素養。文章結合教學實踐，對運用導學案激活歷史課堂教學進行研究。

關鍵詞：導學案;歷史教學;教學質量;歷史素養

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）11-0084-01

著名的捷克教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”那么，什么樣的教育方法能夠達到這種效果呢？筆者認為使用“導學案”進行教學就是一種不錯的選擇。將導學案運用于歷史教學，能使課堂更開放，更有活力，能激發學生的學習熱情，調動學生的學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生歷史素養。

一、導學案的編寫

導學案要從學生實際情況出發，按照知識技能、實踐應用的原則進行編寫，一般可分為以下六個部分。

（1）情景導入。利用導言、回顧舊知識、創設情景等方法進行導入。上課前，通過“導學案”這一環節，激發學生思考和想象，引發學生相應的情感體驗，使之成為有效課堂教學的觸發器。

（2）建立目標。讓學生快速了解學習目標，包括記憶、掌握、理解和應用等不同的學習目標，讓學生在自學過程中有明確的學習方向。

（3）自主學習。設置填空等形式的練習題，引導學生梳理基本知識點，構建知識結構框架。學生可根據導學案提供的線索瀏覽教材，對教材知識進行整體感知，還可以補充教材留白或在教科書的相應位置寫出答案，以促進對知識的理解和掌握。

（4）合作探究。主要是在教師的指導下，學生共同討論一系列問題。例如：在教學“中國工農紅軍長征”一課時，教師可在合作探究環節，將本課內容分為四部分，每部分設計相應的問題。然后將學生分成四個小組，讓每個小組探討其中的一個部分，并選擇一個中心發言人代表小組發言。各小組開展學習競賽，看哪個小組得分高。得分設定標準如下：每組基礎分60，設有獎勵分，如講故事、讀圖、點評等均可得分。教師先讓各小組回答本組探究的問題。第一部分，紅軍為什么要長征？第二部分，長征的時間、出發地，遵義會議召開的時間。第三部分，遵義會議的內容和歷史意義。第四部分，結合《中國工農紅軍長征示意圖》講述紅軍如何贏得勝利以及長征勝利的歷史意義。然后根據學生的回答進行點評、評分。接著進入獎勵分搶答部分。第一，講故事。教師展示若干圖片，讓學生根據圖片講故事。圖片有瀘定橋、雪山、草地等。第二，在《中國工農紅軍長征示意圖》上數出中央紅軍長征走過多少個省，數對1個獎1分，錯1個扣1分。第三，全班齊誦毛澤東的《七律·長征》，各小組對這首詩的內容和寫作目的進行點評。歷史課堂教學在導學案的引領下，在競賽活動中，充滿生機和活力，激發了學生的興趣和動力，既突出了教學重難點，又寓教于樂，增加了歷史課堂教學探究的深度和廣度。

（5）疑難點撥。美國人布魯馬巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提出問題。”因此，教師在本環節應鼓勵學生敢于提問，大膽提出自己的不同意見。例如，在學習“美國南北戰爭”的內容時，學生對“美國的西進運動是一部印第安人的血淚史”提出疑問，既然西進運動給印第安人帶來了災難，歷史上為何還要肯定這一歷史事件呢？教師在贊揚學生探索精神的同時，對學生的疑惑進行點撥，指出西進運動使美國西部的廣大地區得到開發，為美國資本主義發展提供了豐富的原料和更為廣闊的國內市場，客觀上促進了美國經濟的發展。

（6）鞏固小結。在課程教學結束后，教師要利用導學案引導學生運用簡單準確的語言、文字、圖表總結課程的主要內容和知識結構。這樣，能促使學生熟練掌握歷史知識，并建立歷史知識結構體系，加深對歷史知識的理解和記憶。

二、教學反思

通過一段時間的歷史教學，筆者真切地體會到“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。課堂上，教師講得少了，學生講得多了，學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野也開闊了。

在編寫“導學案”時，教師可根據學生現有的知識庫，編寫需要解釋或補充的知識點，這樣能節省教學時間，提高課堂教學效率。教師編寫實用的導學案，能激發學生學習熱情，調動學生探究的積極性。學生在導學案的引領下，積極熱烈地討論相關問題，不僅能提高學習效率和學習質量，還能提升自主學習能力和自主探究能力。這種教學模式突出了學生的主體地位，充分發揮了學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主人。

三、結語

總之，將導學案運用于歷史教學，能使歷史課堂更加開放，更富有活力，能激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率和教學質量，提升學生歷史素養。教無定法，貴在得法，教師要在教學實踐中不斷探索和創新導學案的編寫方法，充分發揮導學案的教學優勢，使歷史課堂教學更加高效。

參考文獻：

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