高中數(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)的實施過程與思考

許梅華

【摘 要】新課程背景下，數(shù)字化實驗教學(xué)的實施，必須引起教師們的高度重視。具體實踐中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況，為他們制定出個性化的引導(dǎo)方案，再通過數(shù)字化實驗教學(xué)流程的簡化、內(nèi)容的補充、策略的實施，充分滿足學(xué)生的個體需求，幫助他們朝著正確方向突破自我，做有理想、有追求又優(yōu)秀的人。另外，教師還要理解學(xué)生，讓數(shù)字化實驗教學(xué)充滿樂趣，想方設(shè)法的優(yōu)化互動效果，提高教學(xué)質(zhì)量，更利于教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);數(shù)字化實驗教學(xué);實施過程;思考;研究

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）09-0251-01

引言

傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、固化，不符合高中生個性化的成長需求。教師為了完成講課任務(wù)組織的課堂活動，很難調(diào)動學(xué)生主動參與、主動探究的熱情，就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量越來越差，互動效果不盡人意。而數(shù)字化實驗教學(xué)則不同，它提倡以學(xué)生中心，進行實驗任務(wù)的設(shè)置，教學(xué)方式的創(chuàng)新，要求教師具體管理有效資源，加強學(xué)生抽象思維、邏輯思維、解題能力的培養(yǎng)。數(shù)字化實驗教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)、難點突破上的不足，因而，推廣價值非常高。

一、教學(xué)目標(biāo)要嚴(yán)謹(jǐn)

高中數(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)過程中，應(yīng)先關(guān)注學(xué)生接受能力的強弱，認(rèn)知水平的高低，再進行教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計，教學(xué)關(guān)系的具體協(xié)調(diào)。實際講課過程中，數(shù)學(xué)教師既要尊重學(xué)生個體間的差異性，也要選擇科學(xué)辦法，不斷增強他們的自主分析、獨立思考、探究能力。筆者認(rèn)為，為了使教學(xué)的安排更合理，先進行可操作性目標(biāo)的確立，再以媒體引流的方式展開針對性的有效指導(dǎo)，這顯得至關(guān)重要。按照順序展現(xiàn)教材中的重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容，學(xué)生才能一步一個腳印的走向成功，最終成為高素質(zhì)、全能型的棟梁之才[1]。如對于《三角函數(shù)》一章，相對難度比較大，學(xué)生在“任意角、弧度”、“任意角的三角函數(shù)”、“三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)”這三節(jié)的內(nèi)容上可能存在更多的疑問，那么授課教師就要有這種預(yù)見精神，將這類知識點詳細(xì)的體現(xiàn)在多媒體上，以便于學(xué)生更好的掌握。如果有一個班級會在“任意角的三角函數(shù)”上存在更大的質(zhì)疑，那么，授課教師就要以此為重點開展多媒體與人工并進的形式。

二、分組獨立式教學(xué)

數(shù)字化實驗教學(xué)活動的開展需要結(jié)合一定的學(xué)習(xí)模式，在共同的作用下才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。學(xué)生參與分層式的教學(xué)能更好的進行高效學(xué)習(xí)，而在分層中能夠再進行分組，學(xué)習(xí)好壞的均一性能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生能夠通過分組時的討論交流與學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)跟得上“合作平臺”的教學(xué)進度，不耽誤學(xué)習(xí)進度[2]。如針對“圓錐、圓柱、球和圓臺”的不同特性，是學(xué)生分組進行分組討論學(xué)習(xí)，結(jié)合授課時提供的動畫、視頻等形式，使得學(xué)生認(rèn)識到自身的錯誤并能及時的改正，比如圓柱、圓錐的主要不同時將圓柱的截取，圓錐與圓柱之間體積的比較等。數(shù)字化的教學(xué)模式，使得學(xué)生的交流成為一種近距離的可能。能夠針對學(xué)生的具體問題進行具體分析，在學(xué)生自習(xí)的時候可以通過視頻教學(xué)，逐步提高學(xué)生的分析能力。還如，在授課《平面解析幾何初步》的章節(jié)時，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，這樣對于理解能力稍微欠缺的學(xué)生也是一種提高，學(xué)生可以自己錄制教學(xué)視頻，在逐步評價的過程中修正其中的錯誤，這樣授課教師也能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行針對性的教學(xué)。

三、注重教學(xué)層次性

個體的發(fā)展必須依托整個集體，畢竟個體的能力是有限的，需要融入學(xué)習(xí)的大家庭中才能更好的發(fā)揮自身的作用，才能提高學(xué)生的真實水平。數(shù)學(xué)實驗教學(xué)的數(shù)字化發(fā)展，不僅能夠使得作為學(xué)生的個體在學(xué)習(xí)中得到學(xué)習(xí)效率的最大化，還能夠提高整個班級乃至學(xué)校整體的發(fā)揮與發(fā)展。因為，對數(shù)字化實驗教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生是有目共睹的。在做到每個學(xué)生最大限度發(fā)揮的同時，使得學(xué)生自身能夠?qū)φ麄€班級的最優(yōu)化做出貢獻(xiàn)。學(xué)生對基礎(chǔ)知識理論通過數(shù)字平臺會進行細(xì)致而準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)，從而學(xué)生之間的差異逐漸縮小，形成授課教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互幫互助式的學(xué)習(xí)形式。如《拋物線及其方程》的難度挺大，但教師的授課安排卻可以是三維動畫的形式，先進行簡單的拋物線的特點入手，使得學(xué)生的認(rèn)知更加有層次性，能夠認(rèn)識到所涉及到知識點的多樣性。學(xué)生在拋物線形成的特點上理解拋物線方程的解法與拋物線的做法。這樣也能幫助他們進行知識點的總結(jié)與歸納，當(dāng)涉及到拋物線及其方程方層的時候會想到的是這些性質(zhì)。

四、理論實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)必須有實驗課，這就需要數(shù)學(xué)教師做到：安排好學(xué)生的理論與實驗課，通過與真實生活環(huán)境的接觸，再配合一定的信息手段，充分體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)上，使學(xué)生一邊感受到數(shù)學(xué)知識的多樣性和廣泛性，不斷提高綜合能力，一邊更好的理解數(shù)字化教學(xué)的真實性，實現(xiàn)個性化成長目標(biāo)[3]。如當(dāng)學(xué)習(xí)完《立體幾何初步》一章的內(nèi)容之后，教師可以布置生活式習(xí)題，主要發(fā)現(xiàn)生活中的空間幾何體——棱柱、棱錐和棱臺及其空間圖形等。學(xué)生能夠通過教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的鏈接，進行多媒體教學(xué)展現(xiàn)，對點、線、面之間的位置關(guān)系及其平面的基本性質(zhì)就能更好地理解，更直接的學(xué)習(xí)到理論知識的應(yīng)用。通過這樣逐步的引導(dǎo)，讓他們能夠?qū)W到更多生活式數(shù)字知識，不斷增強自己的綜合實力。

結(jié)束語

數(shù)字化教學(xué)資源在高中數(shù)學(xué)實驗教學(xué)中，起到了演示工具、探索工具、交流工具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的作用，為高中數(shù)學(xué)“教”和“學(xué)”開辟了新模式，合理運用這種現(xiàn)代化教學(xué)手段，將會成為越來越大幅提高課堂教學(xué)效果的有效方法。

參考文獻(xiàn)

[1]章蘇靜.試論高中數(shù)學(xué)數(shù)字化的實驗教學(xué)[J].考試周刊，2015（14）33-33.

[2]王秉鈞.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（08）79-80.

[3]周德春.例談高中數(shù)學(xué)數(shù)字化實驗教學(xué)的有效策略[J].現(xiàn)代教育，2017（22）46-47.