小學數學的分層教學解析

摘 要：我們所說的分層教學，指的是在教學中，通過學生日常所表現的學習能力和知識基礎，對同一班級或同一年級的學生進行針對式的分層教學，劃分不同的教學目標，同時采用不同的教學方法；在同一個教學階段，允許同學們采用適合自己的學習方法，用自己的速度與方法進行學習，讓學生們充分發揮各自的才干與潛能。分層教學法有效地提高了學生的學習效率，從而大幅提高了我們的教學質量。

關鍵詞：小學數學；分層教學；組別

傳統的小學數學教學中，從備課，講課，課后練習，考試這些方面，我們多采用統一教學的方式進行教學，很少顧及每一位不同情況的學生。這么做導致學生之間的分數差越來越大，學習好的越學越愛學，學習不好的成績越來越差，整體教學質量難以提高。本人作為一名小學數學教師，針對這一問題在日常中進行了相關的教學改革，開始了分層教學的嘗試，并且得到了不錯的效果，下面我簡單進行闡述：

一、 了解每一位學生的情況，劃分組別

教學前，用幾周的時間通過學生檔案、測試成績、課堂表現、家庭訪問等方式，對每一位學生的具體情況進行全面的了解。要掌握學生的學習方法、學習習慣、興趣愛好、性格特點等差異，綜合考慮每位學生的情況，對情況類似的學生進行組別劃分：第一組，基礎扎實，學習興趣濃厚，課堂注意力集中，學習成績優秀且穩定；第二組，思維敏捷，課堂注意力分散，比較缺乏學習興趣，考試成績忽高忽低；第三組，基礎知識匱乏，不愿意學習，課堂注意力分散，學習成績較差且穩定。各組別之間人數比例控制在1∶2∶1為好。

二、 將分層教學滲透到每一個教學環節中

（一） 備課

備課是我們教師上好課的必要條件，是提高教學質量的重中之重。我們需要根據學生具體情況，進行分層備課。所教的內容應該與學生的學習實際情況相結合。認真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學目標，劃分出哪些教學內容為每一位學生必須掌握的基礎知識，哪些內容是拓展知識。備課時，我們要合理安排課堂時間，巧妙的設計好教學順序，選擇靈活的、適當的、綜合的教學方式。課堂上我們不僅要導入舊的知識進行練習，同時要在重點、難點的部分進行分層講解。既要照顧到第三組學生的認知水平，也要滿足第一、二組學生的求知欲，使得他們的聰明才智得以發揮。這樣備課，在可以保證完成大綱要求的同時，也可以保證每一位學生的才能得到充分的發揮。

（二） 講課

講課時，我們的重點是分層教學和分組練習。對第一組學生，在他們學習好課堂知識的基礎上，我們以放養的形式為主，在放養中進行輔助教學。第二組的學生，我們要以基礎教學為主，拓展教學為輔，發現其中潛力較大的學生，鼓勵他們更努力地學習；第三組的學生，我們重在帶領學生們進行學習，鞏固好舊知識，學習好新知識。

課堂練習時，教師應該以大綱為基準，把教學內容和學生的實際情況相結合，爭取讓學生們做的每一道題都是適合自己的練習。

例如：在練習計算圓柱面積時，教師可以把題目劃分為由易到難的練習題，劃分給不同組的同學。如此做法可以讓學習好的學生學習更深層次的知識內容，拓寬思路。學習較好的學生可以鞏固基礎知識的同時增大思維量。學習較差的學生可以穩扎穩打的練習課堂基本內容，調動學習積極性。使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。

（三） 課后練習及評語

課后練習我們也要進行分層訓練，對第三組的學生一般布置課堂基礎知識相關的練習題進行練習，可以要求一題一解。對于第二組的學生，可以布置一些選做題，或者發散思維式的題目進行練習。對第一組的學生，我們可以安排較難的題目進行練習，要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。如此布置課后練習，不僅可以全面提高學習質量，同時可以促進學習較好的學生掌握更多的知識。

同時我們在判作業過程中，需要認真對待每一位學生的勞動果實。關心每一位學生的心理變化，對他們進行不同的評價可以更好地鼓勵學生們學習。例如對學習有進步的學生，要大力地加以肯定；對學習較差，不自信的同學，要發現他們的閃光點，對他們每一次的進步都及時地進行鼓勵，讓他們有被重視的感覺；對思維較快，但是上課注意力不集中，不認真完成作業的學生，采用激勵性評價，要對他們的不足之處嚴厲批評，并鼓勵他們認真學習，促使他們積極向上；對基礎穩定，學習較好的學生，我們要采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

（四） 考試指導

考試既是對學生們的考驗，也是對我們教研成果的反饋。考試指導中，分層指導更是重中之重。例如，第三組學生，我們要求他們爭取做到基礎題目不出錯，遇到難題忽略不做，留出空余時間，反復檢查基礎題目，把握好能得到的每一分。第二組的學生，我們要求做好基礎題目，同時把一些較難的題型進行簡單解析，把能做的做好、做對，壓軸題不要考慮，省下時間進行檢查。第一組學生，我們要求他們做每一道題都要嚴謹，不能馬虎，爭取做一道，對一道，節約時間攻克壓軸題目。這樣做基本每一位學生都能及格，同時學習較好的學生也能得到更多的分數，提升整體成績質量。

三、 根據學生表現，及時調整學生組別

根據學生表現，及時調整組別正是分層教學法的基本過程。我們之所以進行分層教學，就是要鼓勵每一位學生優化發展到上一組別。如果始終固定學生組別，有可能會適得其反，導致學習好的越來越好，學習不好的不求上進，并產生厭學情緒。因此，要及時調整組別，使每一位學生都有升級或者降級的可能性。例如：第一組中某位同學小A學習成績下降，考試排名不如第二組中的小B同學，那么將他們的組別進行對調。同樣第三組同學，經過刻苦努力學習，進步較大，也可以調換到第二組，并給予鼓勵和肯定。通過這樣的調動，可以使每一位學生對自己有一個定位，在同一個班級中產生競爭意識，讓每一位學生都有進步的可能。

四、 結束語

通過實踐表明，分層教學法，不僅有利于提高課堂教學質量，也可以激發學生學習積極性。我們既要抓住課堂教學這塊主陣地，同時不能忽略課后

練習輔導，關注每一位學生情緒變化，成績變化，一切從學生的實際狀況出發，具體問題具體分析，探索一條提高學生學習數學的興趣和效率的途徑。

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作者簡介：馬萬輝，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省廣河縣城關學區。