語文教學應如何加強對留守兒童的情感教育和人文關懷

摘?要：近些年來，留守兒童問題一直是國家以及社會各界廣泛關注的問題。留守兒童由于缺乏父母之愛與關懷，在心理上存在感覺缺失，對于學習以及生活也產生了很大的影響。而在教育教學領域當中，語文教學能夠強化對留守兒童情感教育，并通過多種教學方法來給予留守兒童更多的人文關懷，讓留守兒童能夠敞開心扉，更好地去學習和生活。本文主要對語文教學應如何加強對留守兒童的情感教育和人文關懷的方法和措施進行研究和討論，不斷驅除留守兒童心中的陰霾，帶動留守兒童能夠更加積極地去學習，努力地去生活，促進留守兒童更加健康、快樂的成長。

關鍵詞：語文教學;留守兒童;情感教育;人文關懷;研究

目前，我國的留守兒童數量在不斷增加，很多留守兒童在心理方面都存在或大或小的問題，影響了留守兒童的健康成長。在中學語文教學活動中，語文知識的教學能夠不斷提升留守兒童們的文學素養，并能夠教會留守兒童很多做人的道理。中學語文老師通過創新和開展多樣化的語文教學活動，不斷強化對留守兒童的情感教育，并通過多種方法給予留守兒童更多的關懷和照顧，不斷溫暖留守兒童的心田，將積極、陽光和正確的思維灌輸和傳播給留守兒童，使得留守兒童不斷樹立健康、積極的學習心態和生活態度，不斷促進留守兒童能夠健康、快樂地長大、成才。

一、 留守兒童的現狀分析

近些年來，很多留守兒童由于缺乏父母的實時關心與愛護，很多留守兒童在心理上很容易產生孤獨、寂寞之情，父母缺少與兒童們的交流、溝通和有效的互動，對于留守兒童的身心健康發展影響很大。與此同時，很多留守兒童與隔輩親人一同生活，在教育觀念上存在很大的局限，在兒童的成長方面也很難滿足兒童們的成長需求，多數的留守兒童在心理上容易產生焦慮、煩躁以及情感缺失，在心理上缺乏人文關懷，從而不斷引發留守兒童出現自閉、自卑、厭學、棄學現象，不服從管理，不愿意與人溝通，將自己封閉起來，有的留守兒童情節較為惡劣的也會沾染社會不良風氣，容易出現打架、斗毆等問題，甚至還會出現輕生的思想和念頭，這都是留守兒童目前存在的主要現狀和問題。此外，兒童時期是留守兒童道德品行塑造和形成的重要時期，如果父母以及學校沒有對留守兒童的心理健康予以高度的重視，這對于留守兒童的學習以及成長都會產生非常不利的影響。因此，不僅家長要對留守兒童的身心健康成長問題給予高度的重視，學校在留守兒童的教學方面也要給予留守兒童必要的情感教育和人文關懷，推動留守兒童們能夠更加健康、快樂的發展。

二、

中學語文教學實施留守兒童情感教育與人文關懷的措施

（一） 從留守兒童的角度出發來進行有針對性的語文教學

目前，留守兒童主要是缺乏愛與關心，那么初中語文老師在進行語文教學時，就要重視對留守兒童的理解、尊重、關心和愛，將語文教學中的人文性充分體現出來。圍繞留守兒童不斷創新多種教學方法，不斷關心留守兒童的內心世界、豐富情感以及性格特征等，多贊美、激勵、鼓勵、表揚和幫助留守兒童，讓留守兒童感受到人性的溫暖，體會到語文教學在潛移默化中對留守兒童自身的積極影響，也讓留守兒童感受到語文老師的真實感情和用心的付出，不斷感化和熏陶留守兒童。此外，在具體的語文課程教學中，老師也要刻意地去引導其他同學與留守兒童之間的溝通和聯系，不斷建立學習友誼，相互幫助和關心，給予留守兒童更多的人文關懷，彌補留守兒童的情感缺失，使得留守兒童更加積極主動地去學習語文課程。例如，在《背影》的語文教學中，老師可以鼓勵同學之間對作者的情感路線進行討論，逐步了解父親之愛與念父之情的內在聯系。同時老師也可以運用多媒體進行輔助教學，可以將《父親》這首歌曲引入到《背影》語文課程教學中，激發留守兒童的學習興趣，活躍課堂的教學氛圍，引起留守兒童對作者的情感共鳴。老師可以引導留守兒童自主發言，大膽地表達自己的意見和想法，不斷培養留守兒童樂觀的心態和積極的學習方法。

（二） 留守兒童情感教育與人文關懷與語文教學相融合

為了能夠強化對留守兒童的情感教育和人文關懷，語文老師就要結合留守兒童的心理狀況和學習現狀有針對性地開展語文課程教學，著重促進留守兒童情感的升華，不斷完善留守兒童的人格，陶冶留守兒童的情操，培養留守兒童的語文素養和學習能力。如在不同的語文教學環境中，語文老師就要運用不同的教學情境和方式，結合留守兒童的具體現狀來因材施教，既要給予最大限度的彌補留守兒童的情感缺失，又要給予留守兒童更多的情感教育，使得農村留守兒童獲得更多的愛與關心，促進留守兒童積極、健康的成長。

（三） 建立師生信任關系

在語文教學中強化對留守兒童的情感教育與人文關懷，首先要將師生之間的關系更加和諧化，同時也要不斷和諧同學之間的關系。語文老師可以從留守兒童的角度出發，多與兒童進行溝通、交流，了解留守兒童內心的痛苦和不安，幫助留守兒童克服和解決自身的感情缺失問題。例如，在孟浩然的《過故人莊》的詩詞教學中，語文老師可以引領學生們進行跟讀，逐步引導學生們感受孟浩然的情感情境，開展師生之間、學生之間的討論和學習，使得師生之間、同學之間的感情得到升華，彌補留守兒童的情感空缺，給予留守兒童更多的關懷和幫助，共同學好《過故人莊》這篇詩詞。

三、 結束語

綜上所述，留守兒童教育問題一直都是各類院校非常重視的教學內容。因此，中學語文老師要有針對性開展多樣化教學方法，結合留守兒童們的特點和現狀來因材施教。而在教學過程中要不斷豐富和提高留守兒童的感情世界，從語文教學課程內容、師生之間、同學之間建立團結友好的關系，將更多的人文關懷和感情教育內容融合到語文教學活動當中來，從而更好地渲染氣氛，升華留守兒童的情感教育和人文關懷。

參考文獻：

[1]留文影.小學語文中的情感教育——以留守兒童為例[J].寫作：中學版，2016，0（1）：9-10.

[2]黃潔梅.談小學語文教學與留守兒童情感教育[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（17）：28.

作者簡介：

郭志才，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣教育局。