小學語文課堂師生互動存在的問題及對策

摘?要：學好語文能夠有效地提升學生的語言表達能力，豐富學生的情感思維，而課堂作為學生學習語文知識最主要的一個場所，一定要予以足夠的重視，加強對語文課堂的關(guān)注。在小學語文課堂教學的過程中，為了確保學生的注意力能夠保持集中，教師需要適當?shù)嘏c學生展開互動，合理的課堂互動不僅能提高課堂教學的效率，還能拉近師生之間的關(guān)系，確保課堂的和諧。

關(guān)鍵詞：小學教育;語文課堂;師生互動;問題;對策

語文學科作為一門語言類學科，在教學的過程中必然要把培養(yǎng)學生的語言表達能力以及交際能力作為教學的重點。而且在教學的過程中，通過師生的有效互動，能夠進一步提升學生的語言表達能力以及溝通能力。本文首先分析了當前小學語文課堂教學中師生互動存在的問題，并針對這些問題提出了相應的對策，希望能夠促進我國小學語文課堂教學效率的全面提升。

一、 小學語文課堂師生互動存在問題

在小學語文教學中，如何有效地開展師生互動是一個比較復雜的問題，教師需要掌握好整個課堂的節(jié)奏，并且把握好課堂的整體走向。在實際的教學過程中，師生互動主要存在以下問題：

（一） 師生互動時機把握不準確

在實際的小學語文教學中，教師在開展師生互動時一定要把握好準確的互動時機，只有確?；訒r機準確才能夠確保有效地開展師生互動。但是在實際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多教師在開展師生互動時根本不注意時機，隨意與學生進行互動，導致課堂上師生互動的效率十分低，無法起到應有的互動效果。

（二） 師生互動方法應用不恰當

在實際的師生互動中，教師要靈活地應用不同的互動交流方法，如果互動方法的運用不恰當，會直接導致課堂互動教學的效率降低，甚至導致整個課堂教學的質(zhì)量受到影響。在當前階段，大多數(shù)教師對于師生互動方法的掌握都不夠全面，甚至一些教師還在使用一些比較單一乏味的師生互動方法進行教學。這樣的互動模式，不僅僅會降低互動的效率，還會影響到課堂教學的實際質(zhì)量。

（三） 師生互動過程掌控不到位

在教學的過程中，師生互動過程是一個持續(xù)性的過程，從開始互動到互動過程中的交流以及最后互動的結(jié)束，教師要控制好整個流程，確保對整個互動過程具備有力的掌控。但是在實際的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然開始了課堂互動，但是互動到一半的時候就失去了對互動過程的掌控，要么是互動過于冷清無法繼續(xù)下去，要么是互動過于熱鬧影響到后續(xù)的教學。因此在實際的教學過程中，教師一定要加強對師生互動過程的掌控，確保師生互動的有序進行。

二、

小學語文課堂師生互動問題的應對策略

考慮到小學語文課堂上師生互動中存在的這些問題，教師在實際的教學中可以從以下幾點入手，有效地解決上述問題：

（一）

加強對互動時機的把握

在小學語文課堂教學的過程中，為了有效地把握好互動的時機，教師一定要結(jié)合課堂的流程進行全面分析，對課堂教學中的各個環(huán)節(jié)在心里做好全面的演練以及動態(tài)分析，最后再規(guī)劃好開展課堂互動的環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，教師還應當結(jié)合學生的學習狀態(tài)以及課堂的教學進度來引入互動，確?；訒r機的準確性。

例如，在學習《草原》這篇課文時，教師在講解到草原的一望無際時可以設計這樣的一個互動活動：教師可以背誦一首比較常見的古詩“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生?！边@首詩就是描寫的草原上小草強大的生命力，那么同學們還知道哪些描寫草原或者描寫小草的詩句呢？然后學生在教師的引導下紛紛發(fā)言：“天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊?！薄包S毯悄然換綠坪，古原無語釋秋聲?！痹诮處煹囊龑?，學生的參與度都非常高，在互動的過程中一方面提高了學生的課堂參與度，另一方面也活躍了課堂的氛圍。

（二） 靈活運用不同的互動方法

在師生互動的過程中，運用不同的互動方法會直接影響到課堂互動的效果，師生互動的過程中教師一定要結(jié)合課堂的教學內(nèi)容以及學生的學習狀態(tài)靈活地選用不同的互動方法。在實際互動的過程中是以教材內(nèi)容展開互動還是以與教材相關(guān)的話題展開互動，需要教師結(jié)合實際情況去靈活地選擇。例如，在學習《草原》這篇課文的過程中，一方面可以選擇以古詩來與學生進行互動，另一方面也可以以草原相關(guān)的話題來與學生進行互動，如：同學們，草原是一個十分美麗的地方，那么大家知道，生活在草原上的民族是什么民族嗎？大家都知道哪些少數(shù)民族呢？你們知道這些少數(shù)民族的特征是什么嗎？通過草原延展開一堂民族團結(jié)教育課程，有效地豐富了學生的知識面，提升了學生的課堂參與度。

（三） 加強對互動過程的有力掌控

在課堂教學的過程中，教師要加強對課堂的引導，雖然說學生才是課堂的主導者，但是考慮到師生互動過程的活躍度較高，如果沒有教師從中主導，會導致師生互動失去控制，偏離教學互動的目的。在實際的師生互動中，教師一定要結(jié)合課堂教學的目的，加強對互動過程的掌控，確保整個課堂互動過程都在教師的掌控下。例如，在學習《將相和》一文時，教師為了讓學生更好地參與到課文中，可以請一些同學來扮演不同的角色，分別朗讀扮演角色的臺詞，而教師自己則扮演比較重要的廉頗，通過自己的語氣、神態(tài)來讓學生進一步感受到文章中的情感。在互動的過程中發(fā)現(xiàn)一些學生在朗讀時過于活躍，注意力不集中，這種情況下教師可以臨時給學生講一些關(guān)于戰(zhàn)國時期的故事，吸引學生的注意力，然后再為學生講解廉頗的功績，進一步將學生的注意力集中到課文中，然后繼續(xù)開展互動活動，進而有效地掌控師生互動的過程，確保師生互動的實際教學效果。

三、 結(jié)語

小學語文課堂教學中師生互動是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其不僅僅會影響到課堂教學的質(zhì)量，還會進一步影響到學生學習的積極性以及主動性。因此在實際的教學中教師一定要重視課堂上的師生互動，把握好互動的時機，掌握互動的技巧，控制好互動的過程，確保師生互動的有效性。

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作者簡介：

張建偉，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣開邊學區(qū)。