互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才模式研究

摘要：對地方本科院校應用型信息技術人才培養的背景進行研究，包括產教融合國家政策支持、學院的現狀、互聯網+戰略、產教融合的內容和意義。并根據我們學院信息技術人才培養的實際情況，提出適合地方本科院校的互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才模式，主要包括四個方面的內容：（1）互聯網+教育服務社會；（2）校辦企業服務區域經濟；（3）校企合作，即組織教師和學生到校外企業進行實踐培訓；（4）組織教師對學生進行培訓，參加專業認證考試。通過這種模式的實施，教育質量顯著提高。

關鍵詞：產教融合；應用型本科；信息技術人才培養；互聯網+教育

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0145-03

目前，地方本科院校應用型信息技術人才產教融合培養的背景如下：

（1）產教融合國家政策支持。

2017 年12月7日國務院辦公廳專門印發的《關于深化產教融合的若干意見》（ 國辦發〔2017〕95號），對新時代條件下促進產教融合提出了新的意見和政策。新時代條件下，研究和推進產教融合是實現人力資源供給側結構性改革、實現精準就業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能的迫切要求[1]。

（2）習主席提出科技強國戰略，青年興則國家興。培養新時代信息技術人才是科技強國的重要內容。

（3）李克強提出互聯網+。

（4）地方本科院校急需轉型成應用型本科。很多高校培養出來的人才多是理論知識型，與市場脫軌；同時用人單位卻找不到合適的高級應用技術型人才。地方本科院校的人才培養目標急需轉型。

1 產教融合的定義及意義

產教融合，簡單地講，就是生產與教育相結合，學校與行業企業雙合作。合作主要表現在培養目標、專業設置、課程體系、教學內容、辦學模式、教材建設、師資隊伍、實習基地建設等全方位的合作[2]。教育與生產勞動、產業發展相結合，實現相互支持，相互促進，互惠互利，形成學校與產業、企業一體化的辦學模式 [3]。已成為一種培養應用型人才的有效手段。

產教融合主要由學生參與生產實踐，學生“學”和“做”成了教育中的主體，提高了學生學習的積極性和主動性，有利于幫助教師提高專業技術水平，提升實踐操作能力，有利于促進高校教育的良性循環。

2 互聯網+戰略

信息化技術變革日益深入，電子商務愈演愈烈。

2015全國兩會上，李克強總理提出“互聯網+”，“創客”等代表時代發展步伐的新詞匯，也正鼓勵著高校以及高校教師積極改變迎接信息技術日新月異的變化，信息技術教師及學院結合互聯網與自身優勢，利用互聯網提高教學水平，增強學習興趣，檢驗教學成果，也是新時代提高教學水平的一種重要方式。

3 我校信息與電子工程學院的實際情況

（1）教師水平情況

地方本科院校的師資主要來自各大高校的碩士生、博士生。他們畢業后直接進入高校，具備相當高的理論水平、專業水平、科研能力，但是缺乏實踐經驗，知識應用能力不高，其所教授的內容與生產企業用人要求還有一定差距，因此教師的實踐能力還需提高，也急需真正雙師型素質教育人才。

（2）教學硬件環境和實際生產環境差別大

由于職能的不同，學校的目的是教育，其教學環境和企業的實際生產環境差別大。其實訓實習場所的硬件設備不足，功能落后，與實際的生產環境還有一定的距離。

（3）實際的項目驅動較少。

雖然近些年，學校項目數量有所增加，但是并不是每個教師都能申報項目成功，學生能參與項目的機會也比較寶貴，因此，教師和學生的真正能真正參與實踐的機會較少。

（4）學生學習熱情不高，專業技能不強，就業率還需提高，急需引入一種激勵機制，增強學生學習氛圍。

（5）變以教師“教”為主體的教育模式為以學生“學”為主體的教育模式。

在傳統的教育體系中，主要以教師傳授知識為主，在這個過程中，學生的學習興趣不高，對所學的知識理解不夠，學習的效率大打折扣，培養的學生經常是有文憑無實力。改變這種傳統教育中以教師“教”為主體的模式，轉換為以學生“學”和“做”為主體的教育模式。

（6）培養社會所需的人才，急需產教融合

產教融合，將生產和教育相融合縮短用人單位與教育單位之間的差距，形成資源互補，是解決目前工作與教育相分離問題的有效方式。

4 提出適合地方本科院校的互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才模式

根據應用型本科人才培養目標的內涵、互聯網+戰略、我校的實際情況以及產教融合人才培養的經驗和成效，提出適合地方本科院校的互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才培養模式，如圖1.1所示。在該模式中，高校教師定期到校外企業培訓提高實踐能力，通過校辦企業獲取業務分發給學生完成以實現服務區域經濟，或者通過電子商務網上交易平臺獲取業務分發給學生做面向社會提供服務，在此模式中，還要求教師定期給學生培訓，以及到企業（校辦企業或者校外企業）去培訓，并且要求學生考取相關證書，才有從教師那里獲取項目的機會，完成的業務還需通過教師的審核。

此種人才培養模式包含四部分含義：（1）互聯網+教育服務社會；（2）建立校辦企業服務區域經濟；（3）校企合作，組織教師和學生到校外企業進行實踐培訓；（4）組織教師對學生進行培訓，并組織學生參加信息技術類專業認證考試。

4.1互聯網+教育面向社會提供服務[4]

4.1.1互聯網+教育面向社會提供服務介紹

如圖1所示，在電子商務網上交易平臺上建立信息技術服務商鋪，教師從電子商務網上交易平臺獲取業務，校外企業對教師進行培訓，教師管理、分配、指導業務的順利完成，維護電子商務網上交易平臺；教師對學生進行培訓使得學生具備獨立處理專業問題的能力。通過電子商務網上交易平臺以及微信公眾號為社會解決實際難題，學生能通過實際任務的解決掌握信息技術方向的應用技能。直接面向市場的方式，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，從而培養信息技術專業學生的實踐能力、解決問題的能力及提高就業水平。

4.1.2互聯網+教育模式面向社會提供服務內容

這種產教融合人才培養模式的主要內容有：

1）教師的理論水平和實踐能力水平都需提高。組織教師到更好的高校去學習，組織教師到企業中去學習提高實踐能力，定期組織教師參加學術會議。

2）學生動手能力得增強。通過教師定期組織學生進行訓練提高學生的知識水平，并通過實驗以及電子商務平臺獲取的業務提高學生的動手能力，同時指導學生獲取相應的專業證書。

3）確定信息技術服務內容

通過電子商務網上交易平臺對外提供信息技術服務，需要明確信息技術服務的內容，主要根據學院設置的專業方向及教師的專長確定信息技術服務范疇；并且在專業水平加強后逐步擴大服務范圍。

4）電子商務網上交易平臺的管理

包括與客戶溝通獲取客戶需求、業務分配，對不同的人員進行合理分工，并指導業務的順利完成，同時審核學生處理業務的成果，并跟進售后服務，對客戶評價及時的反饋以及不滿意評價處理。

并定期維護電子商務網上交易平臺，如進行新的布局，增加新的服務項目，定期維護微信公眾號，如調整微信公眾號的欄目信息，文章信息等業務處理工作。

4.2校辦企業服務區域經濟

學校自己興辦經濟實體和社會服務機構，即校辦企業。校辦企業具有教育和經濟兩大功能。一是為學生實習和技能培訓提供場所，二是生產產品或提供服務，創造價值，產生經濟效益。

如圖2所示，大三暑期開始及大四第一個學期都屬于實習階段，這個階段要求學生到校辦企業實習，而校辦企業立足于服務區域經濟。這樣學生可以綜合前面三年所學的內容，加深理解，理論聯系實際，提高動手能力、應用能力，并且把自己所學的專長轉化為經濟利潤，同時服務社會，這樣使得學生有成就感和滿足感。在校辦企業實習階段，每個學生都有相應的指導老師，這些指導老師都有豐富的實踐經驗，以帶“學徒”的方式對學生進行指導。

4.3校企合作組織教師、學生到校外企業實踐培訓

學校負責傳授文化知識和技術理論，企業提供實習場所或負責技能培訓工作。

如圖3所示，大三暑期開始及大四第一個學期都屬于實習階段，這個階段要求學生到合作的校外企業培訓以及實習。前面三年所學的理論知識居多，缺乏相應的實踐機會，到校外企業培訓以及實習既增加了實踐機會，提升了應用能力，并了解工作流程，熟悉企業的生產流程、生產環境。

4.4 組織學生參加信息技術類專業認證考試

專業認證考試是檢驗學生專業學習效果的一種方式，也是驅動學生努力學習的一種途徑，也是推進工程教育質量的一種方法。信息技術類的證書有數據庫系統工程師、網絡工程師、軟件設計師、系統架構師、系統分析員、電子商務分析師等；以及國內外大公司的專業認證如IBM認證、ORACLE的數據庫管理認證、SUN的JAVA認證、網絡管理方向的CISCO認證等。

4.5我院互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才培養效果

4.5.1我院某老師互聯網+教育模式面向社會提供服務成果

這種產教融合的人才培養模式使得電子商務網上交易平臺使得我們與市場零距離接觸。通過電子商務網上交易平臺獲取業務，既給教師提供了實踐鍛煉及提高的機會，也可以由教師帶領學生組成團隊，完成業務，可以更好地把握市場動向和前沿動態，實際上也是用社會資源來幫助教師提高專業技能和進行科研。

在此模式下，某老師在電子商務網上交易平臺上提供數據庫服務和計算機翻譯服務，其交易記錄如表1所示。

4.5.2 其他效果

（1）考證情況

我院某老師互聯網+教育模式面向社會提供服務后，學生通過數據庫系統工程師的人數大大增加，還有部分學生軟考成績位居前列，班級中興起了學習數據庫的熱潮。

（2）學生參加項目數增加

我院部分老師通過電子商務網上交易平臺獲取業務后，學生參加實際項目的機會大大增加，還有部分老師到創新創業中心兼職后，也帶來了不少項目機會，這樣有的放矢的學習，學生的學習興趣大大增加，實踐動手能力明顯提高。

5 結束語

在此種模式下，電子商務網上交易平臺上建立信息技術服務商鋪，教師從校辦企業以及電子商務網上交易平臺獲取業務，教師管理、分配、指導業務的順利完成，維護電子商務網上交易平臺，校外企業對教師進行培訓，學生到校辦企業實習，同時組織教師對學生進行培訓，參加信息技術類的專業認證考試。

此種模式使得教師和學生的應用水平得到最大程度的發揮，效果非常好，當然這種模式的實施比較復雜，對學校本身的要求也高。

圍繞地方本科應用型信息技術人才培養的現狀、內涵、互聯網+戰略以及產教融合的意義，在研究現有人才培養模式的基礎上，提出適合地方本科院校的互聯網+產教融合培養應用型信息技術人才培養模式，并對其進行詳細闡述。地方本科院校應用型信息技術人才培養模式的深入研究提供一定的參考。

參考文獻：

[1] 張禹.新時代產教融合的意義、障礙和解決途徑[J].中國經貿導刊，2018（3）：65-66.

[2] 高等職業教育建立產教結合新機制和辦學模式的思考[J].高教論壇，2005（1）：150-154.

[3] 張書義. 國外高等職業教育“產學合作” 模式及其啟示[J]. 信陽師范學院學報（哲學社會科學版） ，2009（7）：73-76.

[4] 黃雪華.地方本科院校計算機人才培養新模式——利用電子商務網上交易平臺提供數據庫服務[J].教育現代化，2017（25）：11-12.

【通聯編輯：王力】