初中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的探究

莫永娟

【摘要】任何一個學科的教學，要想取得實效性，不僅需要教師的“教”，還需要學生認真、主動的“學”，只有“教”與“學”有效結合，才能達到預期目標。因此，新課改背景下，初中語文教師在教學中既要做好基礎知識的傳授工作，還要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，充分調動學生的主體能動性，使學生樂于學習并積極投入到學習之中。在本文中，筆者就初中語文教學中語文教師應當如何培養(yǎng)學生自主學習能力進行探究。

【關鍵詞】初中;語文教學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

師傅領進門，修行在個人。初中語文教學取得怎樣的教學效果，不僅要看教師如何去教，更取決于學生如何去學。在教學過程中，教師要重視并加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠主動學習語文并且有能力學好語文。這樣不僅可以將學生的主體地位凸顯出來，還能達到因材施教的教學目的。本文首先就培養(yǎng)學生自主學習能力的意義進行分析，再就相應的培養(yǎng)策略展開論述。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要意義

（一）有利于落實因材施教教學目標

培養(yǎng)學生自主學習能力，可以讓每一個學生都能主動學習語文并且有能力學好語文。在這樣的背景下，學生在學習過程中能夠根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的學習內容，找到適合自己的學習方法，并且根據(jù)自己的學習需求和學習能力控制好學習進度。相對于傳統(tǒng)教學中學生被動接受教師傳輸這樣的教學方式，這種環(huán)境下每一個學生都能學有所獲，學有所成。由此可見，初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，有利于落實因材施教教學目標。

（二）有利于優(yōu)化語文課堂教學效果

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生通常處在十分被動的狀態(tài)，最直接的表現(xiàn)就是教師傳授怎樣的知識，學生就學習怎樣的知識，沒有主動權，學習能力也普遍較低。如果教師能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，就可以充分調動學生主體能動性。在這樣的課堂上，學生會積極、主動配合教師的教學工作。遇到新知識，學生會主動探索。遇到疑惑或難題，學生會主動克服。更重要的是，學生在這個過程中可以體驗到進步的快樂和成功的喜悅，不僅學習信心和學習質量有所增強，還能實現(xiàn)語文課堂教學效果的大幅度提升。

（三）有利于拓寬學生語文學習深度

在當前這個信息化時代，初中學生獲取信息的渠道越來越廣。然而，學生不具備自主學習能力，再豐富的信息、再優(yōu)質的資源也是徒勞。相反，如果語文教師重視并培養(yǎng)學生自主學習能力，就可以調動學生學習主動性。這樣，學生就會利用一切可以利用的渠道獲取知識。例如，學生可以在教師上新課之前通過網(wǎng)絡查找相關資料，提前做好預習功課。在教師講完課文之后，學生可以上網(wǎng)查找相關的教育視頻或者該作者的其他作品進行欣賞。這對拓寬學生的語文學習深度、提升學生語文素養(yǎng)具有重要意義。

二、初中語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

（一）引導學生課前預習，培養(yǎng)學生自主學習習慣

課前預習是一個良好的學習習慣，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要措施。在語文教學中，教師可以立足這一點，引導學生課前預習，讓學生在這個過程中體驗到預習的好處并幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。一般來說，在預習過程中，學生會遇到一些新知識和新問題，在獲得這些新知識和解決新問題的過程中，學生會獲得成就感。而且預習了新課之后，學生在課堂上聽課就能及時跟上教師的腳步，并且做到當堂消化和吸收語文教師傳授的知識。這樣可以增強學生學習信心，對于學生自主學習習慣和學習能力的培養(yǎng)具有重要意義。例如，教師在教學《次北固山下》《赤壁》等古詩詞的時候，可以讓學生課前查閱與文章有關的信息，如文章的創(chuàng)作背景、作者的性格特點和生平經(jīng)歷等，在上課的時候讓學生分享自己查閱的信息，給學生提供展示自己的舞臺。長此以往，學生就會逐漸養(yǎng)成課前預習的良好習慣，自主學習能力也得到有效的鍛煉。

（二）創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學生自主學習動機

由于年齡小、思想不成熟等一些因素的影響，初中學生在語文課堂上難以做到長時間集中注意力，很容易出現(xiàn)思維渙散的情況。如果偏離了教學目標，自主學習也就變得毫無意義。因此，在教學過程中，語文教師可以結合學生的認知水平、身心發(fā)展規(guī)律以及教學內容等創(chuàng)設有效的問題情境，通過問題吸引學生注意力，引導學生一步步深入探索，以此培養(yǎng)學生自主學習能力。例如，在教學《背影》這篇課文的時候，教師可以先利用多媒體給學生播放《時間都去哪了》《父親》等歌曲，還可以播放與課文有關的視頻等，給學生營造可視化、可聽化的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生全身心投入其中。在這個基礎上，教師再提出相關問題：“你是如何感受到文章中父親對兒子的愛？你在生活中也感受到同樣的父愛嗎？”通過這類問題引導學生思考，以此激發(fā)學生自主學習動機。

（三）開展小組合作交流，提升學生自主學習能力

初中學生理解能力和認知水平有限，所以自主學習能力有限。為了培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，教師可以在課堂教學中采取小組合作教學法進行教學。小組合作可以將學生的力量匯聚起來，積少成多。更重要的是，學生的思維在相互交流和討論中相互碰撞，視野也得到拓寬。在這樣的背景下，學生可以借鑒他人的學習方法，取長補短，這對學生自主學習能力的培養(yǎng)起到積極的促進作用。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，教師可以在分析課文的時候拎出其中一段話，然后讓學生說一說自己是如何理解這句話的，引導學生全方位、多角度、多思維地分析這段話。又或者，教師可以創(chuàng)設問題情境，然后讓學生以小組為單位進行探討，針對這一問題說一說自己的思考方法并給出答案。在這個過程中，學生相互借鑒，一邊展示自己，一邊從他人那里獲取良好的學習方法。更重要的是，學生可以從其他同學那里知曉自己的不足之處并加以改正，其思維得到很好的鍛煉，自主學習能力也得到培養(yǎng)和提升。

（四）進行課外拓展學習，優(yōu)化學生自主學習效果

自主學習能力的養(yǎng)成并非朝夕之事，需要日積月累地堅持，這就需要良好的學習氛圍。因此，語文教師可以組織學生進行課外拓展學習，尤其是開展豐富的語文實踐活動。例如，語文教師可以組織學生舉辦演講比賽、主持活動、辯論賽等實踐活動。譬如，針對當前初中學生盲目追星的現(xiàn)象，語文教師可以組織學生開展話題為“初中生是否應該追星”的辯論賽，然后將學生分成兩派，讓學生在課下準備資料。這樣的語文實踐活動不僅可以培養(yǎng)學生的信息收集能力、信息分析能力、語言表達能力，還能培養(yǎng)學生的問題解決能力和合作精神。長期參與這類實踐活動，學生的自主學習能力將會得到大幅度提升，這對提升學生語文素養(yǎng)和綜合素質具有重要意義，可以為學生今后更快更好地發(fā)展打好牢固的基礎。

三、結論

綜上所述，在倡導突出學生主體地位的素質教育背景下，語文教師應當將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要的教學任務去落實，結合學生的學習特點對此進行研究，通過引導學生課前預習新課、創(chuàng)設有效的問題情境、開展小組合作交流等方式調動學生主體能動性，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力，為學生將來更好更快地發(fā)展以及順利走上社會打好牢固基礎。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）