高職院校受資助學生“4+4”思政教育方法探究

葛夢薇

[摘要]對高職受資助生進行與院校資助有關的人文關懷，不僅反映了我國以人為本的教育宗旨，更是遵循新時期我國對高校學生進行思想政治教育的要求。就高職院校受資助生思想政治教育中的人文關懷進行探討和概括，對高職院校受資助學生“4+4”思政教育方法進行探討，分析其不足并加以改善。

[關鍵詞]高職受資助生;思政教育;人文關懷

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0008-02

隨著我國高職與素質教育的不斷發展，對高職受資助生的思政要求也日益提高。高職受資助生作為特殊群體，不光在生活條件上，甚至在心理健康上都略顯劣勢。對高職受資助生進行思想政治教育上的人文關懷，可以有效幫助其以更好的姿態面對今后的學習、工作及生活，意義是非凡的。然而，一旦高職受資助生思政教育有缺失，那么有可能產生的效果與目的背道而馳。針對高職受資助生思想政治教育現狀，如何有效積極地應對，是每個教育工作者應當深思的事情。

一、高職受資助生思想政治教育中的人文關懷概述

（一）意義

對高職受資助生的扶持任務，不僅局限在對受資助生的物質保障上，還對受資助生的心理健康、三觀等進行幫助和引導，學校對學生進行人文關懷是必要的，也是針對高職受資助生的特點進行引導的一大重要措施，對高職受資助生今后個人發展有非常重要的作用。

（二）必要性

1.幫助高職受資助生全面發展

高職受資助生是一個比較特殊的群體，如果沒有在學習、生活中得到理解與支持，就會形成不健全的人格，也更容易在今后的發展道路上遇到障礙。對高職受資助生進行思想政治教育上的人文關懷，是對其進行思想政治理論教育，也是對其心理各方面表示理解和關懷。這有助于高職受資助生形成良好的三觀。所以說，對高職受資助生進行思想政治教育中的人文關懷對高職受資助生的全面發展是很有利的。

2.利于推動思政教育的全面貫徹

我國教育主張以人為本，在思想政治教育上體現更深，對高職受資助生進行思想政治教育上的人文關懷，嘗試應用不同方式使高職受資助生感受學習的主動性，推動思政教育的貫徹。

3.社會和諧的有效保障

不健全的教育與不健全的家庭導致學生的心理以及人格缺失，對高職受資助生進行思想政治教育能防范甚至從根源上降

低社會犯罪率，因為健康的心理和健全的人格與社會的和諧穩定有著直接關系，否則會給社會帶來隱患。對高職受資助生進行思政教育可幫助他們形成健康的人格，也是對社會主義和諧的一種保障。

二、高職受資助生思政教育的缺失現象

（一）人文關懷上產生認知偏差

對高職受資助生的思政教育的人文關懷，不光是物質與金錢上的。物質與金錢上的幫助只是短期且表面的，人們更應當注重對他們心理方面的關心，激勵他們形成良好的三觀，然后面對人生道路上的挫折。對受資助生的價值觀進行正確的引導，教育他們不論在什么樣的情況下都應該保持良好積極的心態，懷有一顆感恩之心?，F實中，教育工作者只注重給予受資助生經濟物質方面的幫助而舍棄對他們心理思想層次的關懷，這就是所謂的認知偏差。很多受資助生僅僅追求物質的享受，把捐助金浪費在物質的追求上，甚至覺得與幫助者只是一種等價交換關系。

（二）給子高職受資助生的精神文化教育不足

高職受資助生的精神與心理上都是有缺失的，人們在心理上其實都有或多或少的不健康，如焦慮與內向，但是高職受資助生的心理缺失更為嚴重。所以，在扶貧工作中，他們不只是需要簡單的經濟上的滿足，更加需要精神思想層面的支持?，F在更多的高校只是簡單地發放貧困金而對受資助生內心的需求一無所知，這反而不利于高職受資助生思想政治教育中人文關懷的促進。如受資助生并未懷有一顆感恩之心反而心安理得地接受救助者的救助，甚至拿著救助款追求物質體驗，對他們來說，因為貧窮，因為弱小，所以就應該被保護，被照顧。有時還會產生不平衡的心理，不愿意顯得低人一等，就把僅有的錢用于包裝自己。同學有的游戲機，自己也要有;同學有的奢侈品，自己也不吃不喝攢錢買。這就是人文關懷的一種缺失，給予金錢的幫助卻不建設思想心理，會讓他們產生不勞而獲的陋習。

（三）重視經濟資助，忽略心理撫慰

高職受資助生不光有其他學生同等的學習壓力，還要承擔一定的經濟壓力和精神壓力。如要勤工儉學，一邊上學一邊思考如何可以掙得更多的生活費，打工是以耽誤學習時間為代價的，這使他們或者因四處奔波打工學習時間不能得到保障，或者因身心壓力和生活困頓而學習時精神恍惚，不能集中，每天思考怎樣為家里減輕壓力，不亂花錢，為了省錢不能參加集體活動而故意和同學疏遠，為了維持自己的尊嚴，甚至裝作很富有的樣子，會被其他同學嘲笑或者當面侮辱，默默承受這個年紀不該承受的壓力，他們也需要被其他人尊重，但如果不被尊重、不被重視，久而久之會產生心理疾病，如果無人疏導或不及時地看心理醫生而得不到及時有效的解決，那后果是不堪設想的。貧困作為一種經濟現象，一旦被賦予文化的色彩和打上時代的烙印之后，對人們的意識心理和行為必然產生外顯的和內隱的、有意識的和無意識的、直接的和間接的影響。即使開設了思政教育課但無人對高職受資助生進行心理問題的疏導，還是屬于人文關懷的缺失。

有時教育工作者由于過多地注意受資助生經濟上的困難，在貧困資助工作中，對高職受資助生的精神需求缺乏足夠的重視，沒有給予他們充分的人格尊重，把資助看成是一種單純的慈善活動，把高職受資助生看作施舍的對象，較少考慮高校受資助生的感受，較少注意受資助生的思想心理以及自身發展等精神方面的多重需求，沒有給予高職受資助生充分的理解與關愛，而是以一種救世主的身份自居，讓其感覺接受的是“嗟來之食”，不利于高職受資助生的身心發展。

三、對高職受資助生“4+4”思想政治教育的建議

（一）提高學生的思想道德素養

加強學生思想建設，經常開設心理課程、文明素養課程，鼓勵他們用道德完善自己，讓他們在人生道路上有一個積極良好的心態。上善若水，在無形之中讓他們學會感恩，并對生活，對社會有著美好的期望。在平時的學習生活中善于發現學生的優點，經常鼓勵、表揚他們，建立榜樣效應;支持他們參與各類選舉、積極參與各類活動并貢獻自己的力量。讓他們意識到自己身上的閃光點然后找到自身價值，建立自信。引導學生向艱苦奮斗、勤儉節約的高職受資助生學習，讓受資助生自信、理性地看待自己。

（二）合理滿足高職受資助生心理與精神上的需求

想要滿足受資助生的精神需求，就要充分了解他們。需要溝通，并對他們的特性進行分析，采取一對一模式，每一個學生都是獨特的個體，需要用不同的方式進行疏導。在此基礎上對他們進行個性化的思想政治教育，通過有效的方式融入高職受資助生的生活，并且教育工作者應該尊重每一位學生，設身處地地為他們著想，受資助生感覺到人與人之間的溫暖，而不是因為人情冷漠而自卑。多次進行心靈上的溝通，讓他們感受溫暖。在受資助生遇到棘手的事情時，耐心傾聽做他們的聽眾，聆聽他們心中的愁悶。對已經產生心理問題的學生進行仔細的心理輔導，嚴重者則需要找專業醫院治療。教育其他學生對高職受資助生一視同仁，讓受資助生在健康的環境下成長。

（三）鼓勵高職受資助生交朋友

因為長期受資助生活帶來的壓力，高職受資助生多數都會有自卑的心理負擔，從而不愿意與他人交往，封閉自己，這不利于受資助生的健康成長。所以要鼓勵他們與人交往，教會他們如何正常與同學、教師相處，教育工作者應該用自己的真情實感感化他們，讓受資助生看到感情的真摯與珍貴。多多開展集體活動，鼓勵受資助生參與各種活動，從而加深友誼，促進人際交往。教育工作者也需要與高職受資助生保持良好的交往，經常聆聽他們的心聲，了解他們的需求，并實際有效地解決問題，讓他們感受來自社會學校的關愛，增加自身和對社會的信任。

（四）注重培養高職受資助生的自強意識

對高職受資助生的幫助不僅僅是發放助學金，否則會讓他們產生一種依賴感。應該引導他們看到自己本身存在的價值與可能對社會做出的貢獻。讓他們相信自己有能力脫離目前的困境。也可以組織受資助生交流活動，在活動中獲得自信心。認識到自身的價值，知道自己可以通過努力改變，并且以后也可以給予別人幫助而不是永遠充當被救助者。

（五）加強對人文關懷的認知

加強對人文關懷的認識，學校應該對高職受資助生的思想政治教育更加重視，并要求其他教育工作者必定落實。教育工作者應該定期屆時培訓對高職受資助生的輔導進行討論與交流，對其進行定時的問卷，嚴格核實對受資助生人文關懷的落實程度并進行一定的調整和規范。教育工作者也要嚴于律己心系學生，讓受資助生真正感受到人文關懷。

四、結語

高職受資助生的思想教育應當做到對學生的人文關懷。幫助學生樹立正確的思想政治觀念，樹立正確的三觀。這些對學生未來的發展產生很大的影響，所以不能忽視。人文關懷的缺失現狀：人文認知偏差精神文化教育不足、心理需求難以滿足。文中最后提出建議：加強學生思想道德建設、合理滿足學生精神與心理的需求鼓勵受資助生結交朋友及注重培養自強意識。

高職院校受資助生的“4+4”思政教育能夠幫助學生樹立正確的思想道德觀念，弘揚正確的價值觀。思想教育能夠讓學生認清是與非，讓學生感受到平等，雖然不同的家庭背景出生，但每個人各有所長，要揚自己所長，避自己所短，更好地與教師同學相處。作為教育工作者更要認清自己職位與任務的重要性，充分給予高職受資助生關懷與溫暖，給予高職受資助生引導與建立正確的思想和人生觀、價值觀、道德觀。

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