以市場為導向的現代物流基礎數字化課程改革與實踐研究

蒙瑞珍

摘 要：《物流基礎》是物流管理專業的專業基礎課，在未來職業發展及課程體系中均非常重要。本文以《物流基礎》課程標準為依據，按“合—分—合”的思路進行數字化課程改革。首先，打破傳統課程內容體系，以“知識、技能、實際應用”為主線重新架構《物流基礎》課程的教學內容，將課程內容梳理為三個模塊、十一個項目、二十四個教學任務。其次，合理設計整個教學過程，每一教學任務分為課前準備、課上學習、課后拓展三個部分。最后，梳理各個任務及知識點，將任務或知識點分成掌握、熟悉、了解等不同層次，針對每一知識點制作相應的數字資源，形成顆粒化的資源庫，將顆粒化資源進行組合，以適應不同學習者的個性化學習需求，完成《物流基礎》課程教學改革。

關鍵詞：課程設計;教學設計;數字化課程

引言：應需求啟動課題解決核心問題

一項關于課程重要性的調查顯示，《物流基礎》“非常重要”選項認可度企業為83%，學校為56%，所以企業非常關注基礎。《物流基礎》是物流管理專業的專業基礎課，開在第一學期，是專業入門課程，對于了解物流的基礎概念、物流的發展趨勢以及物流行業的概況有著重要意義，也為后續專業核心課程的學習奠定良好基礎。然而，該課程知識性較強，內容枯燥，而且目前課堂教學教師以教室為主陣地，以書本為主要資源，形式單一（教法、學法），時間固定，導致整體學習效果較差。因此，符合現代職業教育、符合我院學生情況的課程教學改革亟需進行。

目前，關于《物流基礎》課程改革的研究集中在：工學結合，加強校企合作力度;豐富教學內容，激發學生學習熱情;設計與職業崗位對接的學習情境;視頻、案例來改進教學方法;充分利用實訓基地;項目化教學，實訓教學，考核形式改革等角度提出了物流基礎課程的改革思路等。關于數字化資源建設的研究集中在：物流數字化資源庫的基本架構;推進物流職業教育信息化建設，進行項目教學改革;精品課程資源的建設，建立標準課程內容等。

本文以課程標準為依據，通過課題研究，對原有教學內容進行分析取舍、優化整合，形成三個模塊十一個項目二十四個任務的課程設計;梳理每個任務和知識點，分為掌握、熟悉、了解等不同層次，結合學生認知規律循序漸進設計教學;為每一任務及知識點建立適合的數字化資源，最終完成《物流基礎》課程的教學改革。經教學實踐檢驗，教學效果良好。

一、分析取舍課程內容，優化整合課程設計

《物流基礎》是一門理論性較強的課程，是專業基礎課，要想將工作內容滲透于課程的理論體系之中，將職業能力的培養滲透于課程的學習過程之中，幫助學生持續成長，培養既有理論基礎、動手操作能力、又能提升學生的職業素養，就必須打破傳統課程內容體系，以“知識、技能、實際應用”為主線重新架構《物流基礎》課程的教學內容，將課程內容梳理為三個模塊、十一個項目、二十四個教學任務，實現“理論與實踐融合、任務與崗位相融合、能力與角色相融合”，從而達到“職業教育與企業需求相一致”的“三融合一”的教學目標。《物流基礎》課程設計如圖1所示。

模塊設計：按照基礎理論、專業能力、知識運用的思路，對課程原有內容進行分析取舍、優化整合，劃分為基礎模塊、專業模塊、應用模塊三個模塊，符合認知規律特點，內容循序漸進，同時使學生清晰把握內容結構，了解每一部分內容在整個課程體系中的位置。

項目設計：遵循“認知—探求—模擬”（認知行業、認知職業、認知崗位→探求物流各作業環節的合理化運作→模擬崗位以系統化思想解決專業問題）的一體化的教學模式，將三個模塊內容分為十一個教學項目，每一項目相對獨立又相互關聯，串聯整個課程體系。

任務設計：圍繞有關物流的基本知識和技能，以任務驅動教學，引出學生完成的作業任務，通過二十四個任務，學習相關知識和技能，培養學生分析問題、解決問題和綜合應用所學知識和技能的能力，從而全面提升學生的綜合職業素養。

二、完善課堂結構，優化教學設計

——以“任務十：倉儲作業管理（出庫、入庫、在庫管理）”為例

（一）教學目標設計

通過本任務學習，學生會對入庫物品進行驗收并辦理入庫手續、分析庫存管理的作業流程并優化庫存設計方案、核實出庫物品并辦理出庫手續;掌握倉儲作業流程———入庫、在庫、出庫作業流程;從而提高學生的動手操作能力，鍛煉學生自主分析問題、解決問題的能力。在本任務教學中，重點是倉儲作業流程設計，難點是倉儲作業的合理化，為解決教學重難點，借助了倉儲與配送實訓室、教學視頻、微課、圖文資源及云課堂平臺等教學手段;采用引導性教學法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法予以解決。

（二）教學過程設計

在課程設計得基礎上，綜合運用微課、教學視頻、探究討論、知識測試、網絡學習平臺等方式，充分利用信息化手段設計教學。整個教學過程分為課前準備、課上學習、課后拓展三個部分，如圖2所示：

課前準備部分分為自學、調研、討論三個環節。自學環節，教師通過網絡課程平臺和課程交流群，給學生發送課程學習資源包和課前任務描述，學生根據任務要求完成自學。調研環節，學生根據任務要求分組進行文獻及實地調研，寫好調查記錄。通過親身體驗，引發思考并討論，為課上學習做好了鋪墊。

課上學習分為六個環節。首先是回顧導入，已經學習倉儲整體規劃并學會制定倉儲規劃方案，倉儲業務如何操作，建立新舊知識的聯系。創設任務環節，教師利用教學視頻，以真實的企業業務為載體構建教學情境——完成一單倉儲業務：某制藥企業將其生產的藥品運送到某分撥中心儲存，已知該批貨物的規格及毛重，要求以某分撥中心的名義，做好這批藥品的接運與驗收工作、在庫保管工作以及出庫工作。通過營造職場氛圍，激發興趣。探究講解環節，教師分別從情境假設、理論、現實案例三個維度講解知識點，既有理論學習，又有能力訓練，培養用理論分析實際問題的能力。任務實施環節，教師逐漸退出主體地位，交給學生討論，完成這批藥品的接運與驗收工作、在庫保管工作以及出庫工作，寫一份簡短的討論總結報告。成果展示環節，將討論結果上傳到網絡學習平臺，隨機找個別小組交流發言。發言后進行小組互評和老師點評，找出理論與實踐的結合點，提升理論的應用能力。總結提升環節，播放案例視頻，將所學理論與生產生活實踐完美結合，培養運用理論分析問題的能力。

課后拓展部分，根據所學理論完成測試題，同時根據任務情境完成倉儲業務規劃，這樣學生可以將課上學習內容與課下實踐相結合。

學生的最終的學習效果通過網絡課程平臺進行評分，其中測試題系統自動評分，課堂討論結果報告及任務完成情況采用互評、自評和老師評的多維評價體系。整個設計從學生探索實踐、引發思考開始，到完成教學任務及實踐任務結束，采取多樣的信息化教學手段優化教學組織，學生不僅加深了理論理解，也解決了難點問題，從學生的反饋來看，學習效果良好。

三、充分利用信息手段，豐富數字教學資源

采用專家訪談、企業調查、查閱文獻等方式，依據企業調研結果和物流職業要求，確定《物流基礎》課程標準，對課程標準的任務和知識點進行梳理，分成掌握、熟悉、了解等不同層次。在課程設計及教學設計得基礎上，確定每一任務或知識點的數字資源呈現方式，并建立數字資源庫，完成《物流基礎》課程改革。

課程設計是方向，教學設計是方法，而數字化教學資源的開發是一切教學活動實現的基礎。數字化教學資源包括大量專業知識、職業資料、圖片、動畫、音頻資源、視頻教程、考試資料、考試復習指導、試題資料、經驗分享、網上答疑等，以適應不同學習者的個性化學習需求。《物流基礎》課程是一門專業基礎課，綜合性、實踐性較強。在課程內容梳理、教學活動設計得基礎上，基于不同物流環節和業務類型選擇不同的資源呈現形式。將實際操作部分的內容做成微視頻資料，或教師設計得業務操作流程通過視頻的形式（畫中畫式、講壇式、討論式、實景拍攝式、可汗學院式、二維動畫式等）展示給學生。將這些資源上傳到課程學習平臺，學生可以不受時空局限，隨時隨地觀看物流園區場景、實拍視頻或者系列流程操作視頻等資料，了解行業的相關資訊、物流園區規劃、物流企業或者企業物流等資源，因此，微課資源的形成不僅能增強學生學習興趣，還能提高學生實踐能力和解決問題的能力。

除微課外，教師將學習任務書、課后作業、課后拓展、在線測試等有關學習料同時發布到學習平臺，有秩序的組織學生學習。教師可以根據實際情況進行分析評價與反饋，不斷提高教學質量。

《物流基礎》數字化課程教學改革是一個循序漸進、持續優化的過程。只有分析取舍課程內容、優化整合課程設計，完善課前、課中、課后的教學設計，同時將豐富的教學資源及多種形式教學手段應用于物流教學，才能有效地將枯燥的專業物流知識形象生動地展示出來，從而真正提高物流基礎課程教學的效果。

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