慕課背景下高職商務(wù)英語混合式教學模式探討

許皓

摘? 要：本文解讀慕課背景下高職商務(wù)英語的混合式教學模式，探討該模式的構(gòu)建意義、條件以及相關(guān)策略，并以嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院《商務(wù)口譯》課程為例，對這一教學模式展開研究，有助于從更深層面剖析混合式教學模式，為商務(wù)英語及其他專門用途英語課程的教學改革提供必要參考。

關(guān)鍵詞：慕課;混合式教學;商務(wù)英語

一、慕課和混合式教學

（一）慕課的興起

慕課（MOOC）即Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是：大規(guī)模的在線開放課程或者大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC興起始于斯坦福大學2011年開設(shè)的一門免費網(wǎng)絡(luò)課程，該課程受到了廣泛關(guān)注。隨后，在斯坦福大學的積極推動下，MOOC成為真正意義上的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放程”?？珊箤W院、TED、MOOC學院、學堂在線、中國大學MOOC、愛課程等陸續(xù)推出免費的慕課課程，使移動學習資源日益豐富。相對于傳統(tǒng)的課堂教學，慕課教學為學生提供更多優(yōu)質(zhì)免費的學習資源，而且學生可以進行碎片化的學習。但是，單純的慕課教學模式下，教師無法親自對學生進行一對一的指導(dǎo)，同時也缺乏督促和交流，導(dǎo)致很多人無法堅持完成慕課課程的學習。

（二）混合式教學

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結(jié)合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在中國，祝智庭教授在2003年的《遠程教育中的混合學習》一文中第一次系統(tǒng)介紹了混合式學習，這是該術(shù)語首次在國內(nèi)出現(xiàn)。混合式學習的有效開展離不開資源豐富、課程完善的在線學習平臺的支持，慕課平臺的優(yōu)質(zhì)學習資源為混合式學習的順利展開提供了強大支撐。

二、慕課背景下商務(wù)英語混合式教學模式

（一）構(gòu)建條件

1. 高質(zhì)量的慕課資源

高質(zhì)量的線上資源是進行混合式教學的前提。教師應(yīng)根據(jù)課程的教學目標和具體內(nèi)容，給學生提供高質(zhì)量的慕課教學資源。或者，教師可以自行進行課程的錄制和編輯，這必然花費大量的時間與精力，因為教師不僅需要梳理知識點，而且需要將知識點進行小塊化的分解，提前制作好每個教學小節(jié)的課件，進行微課程的錄制和編輯。通過慕課資源，教師可以實現(xiàn)將傳統(tǒng)的課堂講授前移，給予學生充分的學習時間。學生也根據(jù)自身情況，可以反復(fù)觀看視頻，在進入課堂的時候已經(jīng)具有較好的知識基礎(chǔ)。在混合式教學模式下，課堂的講授僅針對重點和難點，或者解決學生線上學習之后反饋的共性問題，課堂教學的質(zhì)量從而得以保證。

2. 豐富的線下活動

通過線上的慕課學習和線下的課堂查漏補缺、重點突破之后，學生已經(jīng)掌握課程的基本知識。接下來需要通過各種教學活動來檢驗、鞏固和轉(zhuǎn)化所學知識。在混合式教學模式下，師生間的互動可用來實現(xiàn)更高級的教學目標，學生有更多機會參與認知層面的學習。

3. 有效的評估

無論是線上慕課學習還是線下活動，教師都需要給予學生及時、有效的反饋。學生的學習過程和結(jié)果都需要開展評估，而且應(yīng)該對過程給予更多的關(guān)注。慕課教學平臺的記錄、小測試等都是回饋學生學習效果的重要手段。課堂上，學生自我評估、同伴評估、團體評估、教師評估等多元化的評估手段可用來對學生的學習過程進行反饋。

（二）具體實施方法

整個教學模式可以分為三個階段：課前、課中和課后。課前階段，教師將與單元學習內(nèi)容相關(guān)的慕課教學資源或者教師自行拍攝的微課資源上傳到共享平臺，供學生學習。觀看視頻后，學生可以通過學習平臺、班級群、微信、QQ與同學或老師交流討論。在這一階段，學生已獲取相應(yīng)知識，獲得了學習體驗。課中，教師進行問題答疑和重難點講解，這一教學過程也是在多媒體和數(shù)字教學資源的輔助下完成。之后，教師組織多樣的與課堂知識點相關(guān)的教學活動，指導(dǎo)學生獨立或者團體來完成，鞏固所學知識。課后，學生閱讀相關(guān)主題的課外拓展材料，并完成相關(guān)的主題活動。

（三）混合式教學案例

以我院商務(wù)英語專業(yè)《商務(wù)口譯》這門課開展的混合式教學為例，該課程是一門專業(yè)核心課，通常在大二第二學期和大三第一學期開設(shè)。該課程以口譯技能為主線、一般商務(wù)接待和商務(wù)談判場景為媒介、口譯練習為牽引，幫助學習者了解交替?zhèn)髯g核心技能，并在練習中應(yīng)用這些技能。該課程共72課時，2個學分，開課時間共36周。學生預(yù)計每周要用1-2個小時進行線上學習，學習的慕課資源為中國大學MOOC平臺的《交替口譯》和《英漢口譯》中部分內(nèi)容以及教師自己錄制的微課視頻，輔助教學資源為TED 演講。

《商務(wù)口譯》課程一章節(jié)的基本結(jié)構(gòu)為：教學目標、視頻、練習和單元測試。教師采用線上線下混合式教學方法，學生在線上主要完成該章節(jié)口譯技巧的學習以及背景知識和主題詞匯的掌握，線下進行口譯實踐，教師有針對性地進行指導(dǎo)?？己朔椒椋壕€上學習50%+課堂學習50%，其中線上學習包括：（1）觀看視頻15%;（2）討論10%;（3）筆記5%;（4）單元作業(yè)20%。課堂學習包括：（1）課堂討論10%;（2）課堂活動30%;（3）單元測試10%。

以本課程第一單元為例，該單元的主要教學目標為：學習口譯技巧-記憶力訓練。首先，在課前，教師會將中國大學MOOC平臺的《交替口譯》第四章節(jié)學習資源提供給學生，學生通過視頻的學習了解到記憶力在口譯中的重要性，短時記憶、長時記憶的區(qū)別;記憶力擴展的方法（復(fù)述、影子跟讀法等）以及參與簡單的記憶力擴展的訓練。教師及時參與線上討論。在課堂上，教師再次簡明扼要地講解重點并解答學生的共性問題，課堂的時間主要用于組織從單詞-詞塊-意群-句子-句群-段落不同難度和長度、層層遞進的記憶力訓練。學生個體、學習小組、教師分別根據(jù)學生的口譯表現(xiàn)進行客觀的評價和打分。課后，教師上傳相關(guān)練習，學生上傳本人的音頻作業(yè)，教師給予評價并給出修改意見。

三、混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）革新教師的教學內(nèi)容

慕課突破了時空限制，只要在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，教師可以通過強大的信息搜集和存儲功能搜索到更多新鮮、前沿的教學內(nèi)容，跳過了書本的單一性和固有性[1]，也可彌補自己的短板，同時也節(jié)約了自己制作微課的時間成本。

（二）提高學生學習效率、促進個性化學習

目前，智能手機、Ipad、微信、QQ等電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)APP的普及為混合式教學創(chuàng)造了良好條件，學生可以利用一切碎片化的時間進行學習，學習更為靈活、有效。學生也有更多的途徑接觸書本之外的優(yōu)質(zhì)資源，可以根據(jù)自己的需求，選擇學習資料。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神

慕課的學習需要學生自覺來完成，同時教師應(yīng)鼓勵每個學生都參與到活動中，創(chuàng)造與同伴交流的機會。學生通過網(wǎng)絡(luò)進行各種交互、討論、分享，當發(fā)現(xiàn)課程學習過程中的問題和不足時，可積極尋求教師和其他學習者的幫助。在課堂上，根據(jù)學習內(nèi)容，學生可以分成若干個小組開展各項活動，教師在課堂上予以引導(dǎo)。小組合作有助于促進學生個體思維能力的發(fā)展、學生個體之間的溝通能力的增強，以及個體間相互尊重關(guān)系的形成。

（四）實現(xiàn)教與學多方面的融合

混合式教學將傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學進行有機整和，它讓教與學、資源和環(huán)境等實現(xiàn)了多方面的有機融合。[2]（1）教與學在資源上的混合，即在傳統(tǒng)課堂教學中常用的文字材料、錄像與豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源的融合，幫助學生更好地完成學習任務(wù);（2）教與學在方式上的混合，即充分利用傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學的多種方式，諸如網(wǎng)上授課、課堂聽課、查材料、網(wǎng)上聽課、電話咨詢、網(wǎng)上考核等完成學習任務(wù);（3）教與學在環(huán)境上的混合，即充分利用線上線下教室、網(wǎng)絡(luò)交流平臺、實訓室、論壇等真實或虛擬的環(huán)境，靈活開展教與學。[3]商務(wù)英語注重技能訓練，追求實踐練習，但因為傳統(tǒng)教學模式的課時有限，教師在課堂講解了知識點之后就沒有充足的時間來開展多樣的訓練和課堂活動。慕課很好地彌補了這個缺陷，教師提前將優(yōu)質(zhì)慕課資源或者自己做得微課提供給學生，學生在課前就已經(jīng)預(yù)習了主要知識點，在課堂上就有更多的時間來參與各種活動。慕課學習和課堂學習相互融合，相得益彰。

四、結(jié)束語：

混合式教學的有效開展依賴于教師的精心組織、學生的自覺參與以及團體的相互協(xié)作。師生間應(yīng)建立良好的互動關(guān)系、互相支持。同時，要確保慕課和課堂教學的連續(xù)性，建立連續(xù)的教學、考核和互評機制，讓兩者互通有無?；旌鲜浇虒W模式為深化課程教學改革提供了新的可突破方向，為商務(wù)英語的教與學提供了更多自由開放的空間。這一多元互動教學模式，旨在推進新型師生關(guān)系的打造，提升教師的商務(wù)英語課程設(shè)計能力，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學效果，最大限度地激發(fā)學生自主學習的積極性，并從注重實踐和實戰(zhàn)的角度豐富學生的知識維度，為實用人才的打造提供重要的系統(tǒng)支撐。[4]

參考文獻：

[1]杜萌萌.口譯網(wǎng)絡(luò)輔助課程教學設(shè)計得優(yōu)勢及效果研究[J].價值工程，2012（17）：169-170.

[2]趙祥麟，王承緒（編譯）.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981.

[3]孫愛娜.基于慕課的專門用途英語課程—商務(wù)英語混合式教學模式研究[J].宜春學院學報.2017（7）：111-115

[4]馬武林，胡加圣.國際MOOCSs對我國大學英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學，2014（3）：53 - 54.

作者簡介：

許 皓（1983.11-）， 性別：女，民族：漢族，籍貫：浙江嘉善人，學歷：碩士，職稱：講師， 研究方向：英語教育、商務(wù)口譯。