智慧課堂在中職語文教學設計中的嘗試

雷群州

摘? ? 要： 中職語文傳授學生語文基礎知識的同時，承擔著培養學生語文運用能力的任務。以智慧課堂代表的現代信息技術對語文教學起到了良好的促進作用。在智慧課堂模式下，中職語文教學設計要從學情分析、課堂教學、課后互動三方面進行，培養學生學習自主性，提高學生的語文素養。

關鍵詞： 智慧課堂? ? 中職語文? ? 教學設計實踐

隨著“互聯網+”概念的提出及應用，以云計算、大數據為代表的一大批新技術運用在中職語文課堂教學中，傳統教學模式下的師生互動、課堂評價、課后輔導等環節都發生了新變化，以信息化、智能化為特征的智慧課堂為中職語文教學提供了新的探索方向。

一、何為智慧課堂

國內對智慧課堂的大規模實踐和研究肇始于2016年，以首都師范大學劉邦奇教授為代表的一批學者，研究成果豐富。他把智慧課堂定義為“依據建構主義理論，運用‘互聯網+的思維方式和物聯網、大數據、云計算等新一代信息技術構建的，支持課前、課中、課后全過程應用的智能、高效的課堂”，從實際應用來說，智慧課堂是以手機、平板電腦等移動終端為載體，以信息化平臺為支撐，教師和學生高度參與，實現學生個性化成長的課堂教學模式。

二、中職語文智慧課堂教學現狀

信息技術不斷發展，在中職語文課堂教學中先后出現了以微課、慕課、各類手機app等為代表的教學資源，初步實現了信息化與課堂教學的融合。隨著課程改革持續深入，二者的融合出現了一些新的難題，大多數一線語文教師雖然具備豐富的教學經驗，但是缺乏比較專業的信息技術知識，不能熟練運用這些新興的教學資源，無法實現教學設計與信息技術之間的有效融合，造成信息技術與語文課堂教學的不兼容。在二者進行簡單疊加的情況下，課堂教學效果和學生的語文素養提升并不明顯，教師使用智慧課堂進行教學，出現用不好、不敢用的現象。

三、智慧課堂模式下的中職語文教學設計原則

針對智慧課堂與課堂教學效果兩張皮的現象，筆者認為要從教學設計入手，從學情分析、教學評價、教學互動入手，實現智慧課堂與中職語文教學的有效融合。

（一）數據化的學情分析。

傳統教學中對于學生學情的分析依賴于教師的教學經驗，多以評語形式出現，智慧課堂以信息技術為支撐，學生學情的分析以數據化方式呈現出來。因此，教師在對學生進行學情分析，摸底語文素養時，就要設計好相應的問題，利用好數據平臺的統計功能，方便后期數據分析，以精準掌握學生實際情況，便于進行相應的教學安排。比如筆者在《永遠的校園》，課前預習中給學生留的問題是，你知道多少北大的歷史和北大的名人，基于學生的作答情況，在課堂教學中對北大歷史變革內容長度進行調整。

（二）可視化的教學評價。

在傳統課堂教學中，教師對學生的評價有一定的滯后性，比如作業的評改，小組的課堂表現，課后問題的解答等。智慧課堂呈現的是一種動態式的教學評價，經過后臺數據統計和分析，學生的課堂預習結果、課堂小組表現、課后作業完成及批改情況都會實時顯示出來。師生都能及時看到結果，在教學設計環節中，教師要預留體現評價過程和結果的環節和步驟。筆者在《壺口瀑布》課堂教學中讓學生對瀑布的特點進行概括，讓學生評選出用詞比較好的一組投射在大屏幕上，極大地調動了學生的學習積極性。

（三）多元化的教學互動。

近幾年中職語文教學中，微課和慕課等新型教學資源受到師生的廣泛歡迎，遺憾的是不能實時互動。智慧課堂則打破了這一障礙，借助教學平臺拉近了師生之間的距離，實現了課內外隨時、隨地的教學互動，并且教師在前期學生學情分析的基礎上把音視頻、圖片、文檔等資料有針對性地發送到學生手中，實現學生個性化學習。教師在教學設計時除了設置互動交流環節外，還要準備共性和個性化的教學資源。

四、智慧課堂模式下的中職語文教學設計策略

（一）依據學情分析，設置合理教學目標。

教學目標是課堂教學活動的出發點，是教師在教學大綱的指引下，根據學生對知識的掌握程度，預期達到的教學效果。教師根據教學內容認真分析教材，設立初步的教學目標，再將教學的重難點通過教學平臺發送給學生，學生閱讀作答后，在教學平臺的統計下形成學情分析報告。教師在全面掌握學生學情的基礎上對教學目標進行二次調整。比如講解《將進酒》時，把教學目標定為要求學生理清詩歌中情感變化的線索，通過對詩句的鑒賞把握作者的思想感情等。筆者設計了回顧書寫李白詩句，理清李白天寶二年前后的人生境遇，標注生字詞讀音三個問題，發送給學生，清楚地了解學生對已有知識的掌握程度和對課文的預習情況。與傳統導學案相比，智慧課堂的教學平臺能及時統計出學生的預習情況，形成直觀的個人及班級學情分析，以便教師及時調整教學目標，讓課堂教學做到有的放矢。

（二）按照教學目標，設置有效教學活動。

教學目標的實現依賴課堂教學活動的有效實施，有效的課堂教學活動體現在能及時呈現教學目標的實現情況，教師根據實現情況調整教學進度和教學策略，智慧課堂能更加清晰地顯示出完成情況。比如講解《應用文寫作：便條、單據》時，筆者設計了新問題、新思路、新發現三個環節。在新問題環節，首先通過教學平臺推送幾篇存在問題的借條、欠條給學生，讓學生閱讀后找到這些條據中的問題，并修改，學生得出數目要清晰、歸還要清楚、日期要詳細的結論;在新思路環節，把幾個混淆的材料放在一起，讓學生根據內容整理出一個清晰完整的借條，增加學習趣味性的同時，提高教學針對性;在新發現環節，通過投屏分享板書，展示條據的五要素，引出當下微信、微博、支付寶中借條和欠條的新形式，引導學生運用所學知識分析信息時代借條和欠條的多種注意事項，筆者在教學平臺中把學生找到的這些注意事項同步在屏幕上，促進學生互相學習。借助智慧課堂教學平臺，筆者通過創設貼近現實的教學情境進行有效的教學活動，學生在實際運用中對知識點進行了鞏固和強化，增強了教學效果。

（三）根據教學效果，設置差異課后輔導。

傳統課后輔導環節中，教師對學生作業的批改存在滯后性，作業的點評也是講班級中存在的共性問題。在智慧課堂學習平臺的數據分析下，教師課后根據學生的不同表現發送差異化的習題和復習資料，幫助學生鞏固和復習課堂中的學習內容。學生在教學平臺中不但能看到自己和他人作業的批改情況，而且教師對存在的共性問題還可以錄制相應的微課推送給班級學生，并通過平臺收集學生的反饋，以便對后續教學內容、教學策略進行及時調整和改進。比如教學老舍的《我的母親》課后，筆者根據課堂教學效果布置了四類作業：第一類是閱讀老舍的一篇經典短篇小說，對內容進行簡單的復述;第二類是閱讀老舍的一篇長篇小說，對內容進行簡單的復述;第三類是描述老舍作品的一個人物形象;第四類是結合具體作品，分析老舍的寫作風格，四類問題從易到難，針對學生的不同水平進行分類輔導。

五、智慧課堂模式下的中職語文教學設計實踐反思

智慧課堂使中職語文課堂教學實現了便利化，師生交流更加直觀，更加密切，充分發揮教師與學生的主觀能動性，實現教學相長。筆者在利用智慧課堂進行兩年多的語文教學實踐過程中，對教學設計的撰寫遇到了一些新問題。

（一）平臺資源封閉化。

目前智慧課室主要依托各大教學平臺進行，比如使用比較多的超星平臺、希沃平臺、藍墨云平臺等，但各個教學平臺之間的數據還沒有實現共享。一份教學設計不僅包含課堂教學環節，還包含學情分析，課堂教學中所需的資源，課后作業等，由于平臺數據不能共享，當教學平臺發生變化時，教學設計和其他教學資源都要從頭再來，客觀上造成了重復性制作，占用了過多的時間和精力。

（二）教學設計局限化。

由于目前各大教學平臺受制于平臺資源的交互性，學習資料的匹配度，課件展示效果等因素，在一定程度上影響智慧課堂模式在教學中的作用發揮。在撰寫教學設計時，對于某一個教學環節和教學活動，考慮更多的是平臺能否實現此功能，要遷就于平臺，違背教學設計的初衷。

（三）課堂氛圍刻板化。

在傳統授課方式中，教師與學生處于“即興互動”的狀態，有豐富教學經驗的老師，甚至能將學生的學習狀態調控至最佳，在智慧課堂模式下，學生對平板操作的熟練程度，教師片面追求智慧課堂教學技術使用的多樣化等諸多情況的發生，都在無形中限制著這種“即興互動”的發揮。教師更多地傾向于教學設計的可操作化和教學環節的數據化，課堂氛圍缺少靈動性。

總之，智慧課堂是現代信息技術與課堂教學的融合，節省了師生大量時間，增強了語文課堂教學的趣味性，不但對學生的課堂表現能夠及時評價，而且對學生的學習效果也能夠及時反饋，提高課堂教學效率。在中職語文課堂教學中，基于智慧課堂的教學模式還屬于新興事物，相關理論研究與實際應用還處于探索階段。教師在撰寫教學設計過程中，要從班級和學生實際情況出發，在保持語文教學特點的前提下，選擇合理的教學策略，提高信息技術與中職語文課堂教學的融合，讓課堂更生動，提高學生學習質量和學習效率。

參考文獻：

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