鄉土資源在歷史教學中的作用

劉慶學

摘? ? 要： 在初中歷史課堂教學中，教師要充分利用鄉土歷史資源，積極組織學生參觀鄉土歷史遺址、展覽館、圖書館、博物館等，開展校外實踐活動。通過這些活動，學生真正了解鄉土歷史文化，加深對教科書相關歷史知識的理解和掌握，拓展學習空間，培養創新能力，為鄉土歷史文化的傳承和發展奠定基礎。

關鍵詞： 歷史教學? ? 鄉土資源? ? 教學作用

鄉土資源是祖國悠久歷史、燦爛文化、民族精神的一個縮影，是祖國歷史長河的支流，是激發和培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的鮮活教材。這就要求教師充分挖掘和利用好身邊的鄉土教育資源。下面談談我在初中歷史教學中如何巧妙利用鄉土資源，讓鄉土歷史資源服務課堂教學的初步探索。

一、巧用鄉土資源，激發學習興趣

興趣是最好的老師。巧妙應用鄉土歷史資源，對激發學生的學習興趣和求知欲，增強學生記憶，提高教學質量有重要作用。學生對歷史學習興趣如何，既是衡量教師教學成敗的重要因素，又是學生學習效率的重要標志。這就需要歷史老師從多個層面提高歷史課堂教學的趣味性，激發學生學習歷史的興趣，變被動學習為主動探索，從而提高教學質量。

新編歷史教科書雖然設計了許多插圖和學生活動，直觀性強，形象生動，但所講的歷史知識仍然離學生有點遙遠，學生學起來會感到枯燥乏味。鄉土歷史都是土生土長的，是學生經常耳聞目睹的散發家鄉味的歷史。在教學實踐中，我發現要讓學生對課程有深刻的理解，善于運用敘述歷史事件的方法，給學生以生動的感性認識，這就需要不斷擴展教學內容。因此，在教學中我用高臺歷史上的重大事件作為補充內容，擴大課堂教學的知識廣度，加深學生理解的深度。比如我在講部編版七年級歷史上冊“人口大規模的遷徙”這一節時，巧妙地提出以下問題：“你是高臺本地人嗎？你知道你的祖上是從哪兒遷來的嗎？在什么時候遷來的呢？為什么遷徙而來呢……”很多學生回答，據父母說他們祖上是從陜西大槐樹下遷來的，至于是什么時候，為什么遷來眾說紛紜。這時我就巧抓時機，適時而上，告訴學生這就是今天我要給大家解答的問題，學生主動學習的興趣一下被激發了，課后很多學生仍興致勃勃，又通過訪問長輩、查閱族譜、網上搜索查找自己家族的淵源，并用課本中學到的知識對家鄉歷史向父母做翔實精彩的解說，在父母面前展示其學識，博得家長的夸獎，使其成就感得到滿足。同時也拉近學生和歷史的距離，讓學生有親近感，并積極主動地參與歷史教學的探究實踐活動，增強學生在課堂中的主觀能動性，為構建高效的歷史課堂奠定基礎。

二、深挖鄉土資源，提高學習能力

鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生得到全面發展是新課程的基本理念。如我在結束中國古代史的學習后，要求學生設計一項“高臺歷史文化尋蹤”活動，讓學生把高臺古代史中出現的重要人物、重要事件和重要地點串聯起來，制作一份高臺旅游文化宣傳名片，推薦給旅游部門。還可以通過訪談調查，讓學生尋訪高臺縣域內經歷土地改革、抗美援朝、“三大改造”和改革開放等歷史時期的老人并請他們講述高臺縣在這些歷史時期的歷史沿革、風土人情、物產資源、名勝古跡、文化遺址及未來的建設藍圖……

面對豐富的鄉土資源，學生在與歷史課本的整合探究中將面臨如何篩選信息，如何篩選對自己解決問題有用信息等問題。這些問題的解決需要師生之間、學生之間團隊合作，從而培養學生的團隊合作精神。同時，這些問題的解決過程就是信息處理能力的形成和強化過程。通過解決這些問題，學生最終應該成為課程資源的主體和學習的主人，并且學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習、實踐、探索性活動服務。鄉土資源合理地開發利用，對提高學生參與社會活動能力和實踐探索創新能力，形成良好和健全的人格，具有重要的意義。

三、開發鄉土資源，拓展學習空間

鄉土歷史資源最貼近學生的生活實際與心理需要，離他們最近、感覺也是最親切的。“鄉親”的故事最能激發學生潛在的追求，鄉土人物本身就是一方水土的驕傲，在教學中要經常穿插一些鄉土文化知識，注意調動學生探究鄉土文化的積極性，引導學生把自己成長的環境作為學習場所，拓展學生的歷史學習空間。高臺歷史悠久，文化源遠流長，山水秀麗，風土人情獨特。如我在講授部編版七年級歷史《三國兩晉南北朝》這一節歷史時，結合歷史沿革，引用高臺縣志的有關史料，向學生介紹魏晉時期高臺縣駱駝城位于今天甘肅省高臺縣城西20公里處。始建于東晉陲安元年，是后涼建康郡太守段業建立的北涼國都。據《重修肅州新志》記載，駱駝城不但是北涼初建時的國都，而且是漢代樂涫縣、唐代建康軍的故址。明代詩人沈青崖過高臺留詩道：“榆木山前古建康，南郭風景繪屯莊。兩行高柳沙汀暗，一派平湖水稻香。紫燕銜泥穿曲巷，白鷗沖雨過橫塘。當年畫舸中流處，談笑行兵寄羽觴。”這首詩寫出了當年高臺古城山清水秀，阡陌縱橫、人丁興旺盛世景象，讓學生初步了解高臺駱駝城的由來，并表現出了濃厚的興趣，使學生對課本有關知識有更直觀的認識，避免歷史課的空洞乏味。比如講部編版八年級歷史上冊《抗日民族統一戰線》一課時，我帶領學生到高臺縣中國紅西路軍紀念館參觀，收集了解紅四軍不畏艱險、北上抗日的曲折歷史資料，把這一經歷作為貫穿本課的線索，創設教學情境，拓展教學空間，達到很好的教學效果。

四、學習鄉土文化，提高人文素養

教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;……逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養及環境意識。”鄉土歷史資源的開發和利用完全可以和人文素養的培養和提升有機結合，讓學生從感知家鄉、了解家鄉到熱愛家鄉、熱愛祖國，從鄉土歷史中汲取智慧、堅定信念、培養情感，從而為學生形成現代公民應具備的人文素養打下基礎。