基于“黌啟教育”，小學生英語思維品質的培養

池玉蓉

摘 要：近年來，保山市實驗小學在繼承傳統教育的基礎上，提出“黌啟教育”的辦學理念，英語教師在這個理念的引領下，展開小學生核心素養的思維品質的培養，以此提高教學質量，發展學生的英語綜合語言運用能力。

關鍵詞：黌啟教育 核心素養 思維品質

“黌啟教育”理念中的“啟”，分為啟思、啟學、啟問、啟研，倡導教師在教學中注重培養學生的思維品質，進一步促進學生思維能力的發展。因此，在英語教學中，基于“黌啟教育”，培養學生良好的思維品質，既有利于學生思維的發展，又有利于學生英語素養的養成。下面，筆者結合自己的教學經驗談幾點體會。[1]

1.在英語口語表達的實踐活動中，可以通過多樣化的表現性形式，開展學生的思維品質培養

教師可以創設情景，多管齊下，多種渠道，激發學生的好奇心和求知欲，如在課前進行“Daily report”、“Free talk”、“Fashion Show”等通過思考、觀察的口語活動。在人教版五年級下冊Unit 2My favourite season這個單元中，新課導入時，教師通過“Do you like spring？ Whats your favourite season？ Why do you like summer？”這個思維的框架，培養學生的探索精神，緊接著，關于季節話題，讓學生以小組討論合作的形式，從weather、activities、clothes、fruit、festival等多角度描述一個季節，教師還可以設計對話爭辯、課堂辯論的活動，學生在這個“Brain storm”活動中，多角度、多層次地思考關于不同季節的特征，互相之間積極進行表達和交流，豐富了學生的英語表達，思維的靈活程度逐步提高。在小組匯報時，其余學生需要認真觀摩、傾聽展示小組的演講，認真記錄相關信息，在有限的時間內快速組織語言，對同伴的表達進行點評，表達出自己的觀點和情感，這樣每位學生在口語活動中進行完整的闡述，促進了思維的發展。因此，在口語實踐活動，既能能培養學生得體的表達能力、搜索信息的能力、合作共贏的能力，又能培養學生的邏輯思維能力，深度思考的能力。[2]

2.詞匯教學是小學英語教學的重要部分之一，承擔著培養學生思維能力的重要任務

詞匯本身的特征為培養學生思維能力提供了可能和便利：通過詞匯的意義差異和聯系可以培養學生的比較能力和分類能力、通過詞匯所代表的客觀事物的現實形象可以培養學生的聯想能力、通過詞匯的抽象性可以培養學生的理解能力和概括能力。[3]

比較是整理經驗材料所不可缺少的初步邏輯方法，是學生學會分類、概括的前提，如果學生善于比較認識事物，那么掌握知識的能力就越強。

分類是根據一定的標準，對事物進行有序劃分和組織的過程，分類的能力是衡量智力的一個重要標志，能促進學生邏輯思維能力的發展。[4]

根據事物的某些特征順序排列物體，是一種重要的邏輯能力，能促進學生可逆性、傳遞性思維能力的發展。

在教學中，教師可以用“思維導圖”或“頭腦風暴”，將單詞組成“單詞網絡”，如同類詞聯想：mother、father、sister、brother、grandfather等，情境聯想：spring——go hiking、fly kites、have a picnic、climb mountain等，以此可以培養學生的構建和聯想詞匯的能力；教師還可以利用圖像或者想象，加深學生對詞匯的理解和記憶，培養抽象的思維能力；組織學生閱讀一些與每個單元話題相聯系的語言資料，指導學生鞏固、理解詞語的意思及用法，培養學生深層次學習詞匯的能力。

3.閱讀教學是發展學生語言運用能力的重要過程，也是培養學生思維能力的重要途徑，小學英語閱讀教學通常是圍繞著單元的中心話題展開， 內容豐富，形式多樣

教師在閱讀前激發興趣，調動學生已有的知識，圍繞本單元話題設計有效、合理的熱身活動，引出話題，開啟思維。例如，在教授人教版五年級上冊Unit1Whats he like？時，教師利用“Brain storm”，提供了一個單詞“a new teacher”和一位新老師在操場的圖畫，鼓勵學生提出自己想要了解的一些問題：“Is he young？ ”“Is he a PE teacher？”“Is he from Canada？”“Whats he like？”“Is he tall or short？”正如“無疑則思不起”。教師在閱讀中，采用“啟思”“啟問”，多種方法，就可以發展學生的思維品質。首先，小學階段的學生以形象思維為主，課文中的插圖，以文本緊密相關，并且美觀有趣，學生非常感興趣，在閱讀中，教師巧用插圖，讓學生獲取一些信息，將有助于培養學生的觀察力、預測力，開啟學生思維的大門；其次，思維導圖形象直觀，能夠幫助學生以幫助學生有層次、有條理地進行思考，可讓學生比較系統完整地描述他們的思維過程。

4.在傳統的英語聽力課堂教學里，學生習慣于緩慢的、反復的錄音播放，聽力練習題的答案清晰而直接， 教師通過講單詞、放錄音、對答案的模式，學生被動的聽和接受，他們的自主性和能動性得不到充分調動，聽力思維僵化，思維的品質被凝固起來了，他們的英語綜合運用能力就會因聽力得不到提高。學生核心素養下的思維品質培養，要求教師采取多樣化的，并且以學生為中心的課堂聽力活動，激發他們的學習興趣，促使他們積極思考，主動參與。在教學中，聽力訓練活動可以培養小學生以下的思維品質：預測信息的能力、歸納信息的能力、快速捕捉重要信息的能力、根據信息做出判斷推理的能力等。例如，在教學PEP小學英語五年級上冊Unit4What can you do？的 Let check這部分，教師首先把題意告訴學生，學生通過看圖，明白題目中的兩個人物：John 和Zhang

Peng ，再看表格里寫的是 play basketball 和play ping-pong， 教師要針對這些信息讓學生進行聯想、討論、猜測，激發他們聽前聯想和預測，在大腦中預知將要聽到內容：John 和Zhang Peng，他們兩人會做些什么運動？以及他是會還是不會，他們要一塊兒去做的活動是什么？這樣激活了學生的思維，使他們在討論過程中放飛想象的翅膀。當學生在聽完這部分材料后，教師可以引導學生提出一些深層次的問題：Can John play the pipa or do some kung fu？ What can Zhang Peng do？ Who can sing English songs？學生的興趣已被激發，他們思維活躍，積極討論，提高了英語聽力能力，提升了英語思維品質，發展了英語語言綜合運用能力。

杜威說：“學習就是要學會思維，學校為學生所能做的或需要做的一切，就是培養學生的思維能力。”思維猶如水之源，在教學中，教師在“黌啟教育”理念下，要充分鍛煉學生的思維能力，引導學生開展積極的思維活動和語言活動，使教與學成為培養學生良好思維品質的過程。

參考文獻

[1]吉桂鳳.思維導圖以小學英語教學[M]，北京：教育科學出版社，2015.

[2]魯子問等.促進思維品質發展的英語教學可能[J].英語學習，2015，（12）：20～24.

[3]龔亞夫.小學英語教學如何實現發展學生核心素養[J].小學教學研究，2017.3.18～21.

[4]顧明月，孟凡華.國際教育新理念[M].海南：海南出版社，2001.