淺析初中數學教學中如何培養學生的數學思維

盧決

摘 要：眾所周知，初中階段的數學學科教學質量十分重要，其關乎到學生思維能力的長遠發展以及學生以后在數學方面的學習能力，所以說我們在今后的教學工作中除了要做好最基本的數學理論知識教學以外，還應該有意識的培養學生的數學思維。從邏輯思維培養、探究思維培養等方面分別入手，使學生的綜合能力得到提升。怎樣才能借助初中數學教學工作發展學生的思維能力，是我們必須要研究的重要課題之一。

關鍵詞：初中數學；數學思維；培養策略

現階段來看，我國大部分的初中數學教師在進行教學的時候都存在一些誤區，教學理念不夠先進，仍然采用過去的填鴨式教育方法，不注重學生思維能力的發展，這就使得學生在學習數學的時候始終扮演被動者的角色，對數學知識的理解能力低下、自主解決問題的能力也不足，這顯然不利于學生的長遠發展。在這種情況下，本文首先簡單分析了初中教學中數學思維能力培養中存在的不足，而后有針對性的提出了相應的解決策略。

一、初中教學中數學思維能力培養的問題

（一）教學工作模式有待完善

時代在發展，社會在進步，過去的數學教學模式在今天顯然已經不再具備合理性與科學性，如果不進行改進一味沿用，必定會造成教學質量下滑等問題。但是在實際的教學工作中我們發現，很多教師都沒有認識到現行模式的落后性，在課堂上一味地給學生們灌輸理論知識，幾乎不會給學生留出時間進行自主思考，學生在這個過程中只能不斷的抄筆記、劃重點，思維能力不可能得到提升。數學這門學科本來能夠有效的提升學生的思維能力，讓學生在遇到問題的時候更好的找到解決方案，但是現在應用這種教學模式對于學生的思維能力毫無幫助，甚至會起到反作用，導致學生在運用知識解決問題的時候難以得心應手，這顯然不利于學生的長遠進步。

（二）學生積極性低下

我們常說藝術來源于生活高于生活，數學知識實際上也是如此，很多數學知識都來自于對生活的高度概括，因此幾乎所有數學定義概念都具有極強的抽象性，學生們想要學好數學知識就必須要具備一定的數學思維能力。但是現在初中階段的數學教學內容都過于淺顯，學生們即使經過學習也很難理解其中最精髓的部分，因而不得不將大部分的學習時間用來分析基礎性的理論知識，久而久之學生必定會失去繼續學習的動力，對數學的興趣和熱情很可能日益遞減。另外還有一些學生雖然付出了努力但是缺乏正確的引導，學習策略不夠正確，思維能力也無法提升。

（三）教學理念太過陳舊

除了教學模式落后、學生主動性不強以外，初中數學教學培養學生數學思維能力的最大缺陷就在于，目前我國大部分中學數學教師的教學理念都過于陳舊，沒有真正理解新時代背景下進行教育改革的重要性，將學生的數學成績作為評價學生的第一標準，這種評價方式非但不能對學生進行正確的評價，還可能挫傷學生學習的積極性，不利于初中數學課堂教學的質量，也不利于學生思維能力的進步。

二、數學思維在初中數學教學中培養的策略

（一）安排學生合作學習，形成多樣化數學思維

在今后的初中數學教學工作中，教師最先需要做的就是要強化和學生之間的溝通，并且鼓勵學生之間進行溝通和互相學習。具體來說，教師需要認清學生在學習中的重要地位，并且激發他們學習的主動意識，幫助學生進行思考和分析，從而確保學生的學習能力能夠得到提升。除此之外，教師還應該讓學生們能夠積極主動的提出自己的問題，讓學生們在提問的過程中深化理解。還可以引導學生們成立合作學習小組，讓學生們在小組范圍內互相討論自己難以解決的問題，這樣一來他們的交流能力與合作能力將會得到提升，同時他們也能夠更好的借鑒別人的思路，逐漸形成自己的數學思維。舉個例子來說，在帶領學生們學習二元一次方程組的具體應用有關知識的時候，教師就可以將班級里的學生們分成若干個學習小組，給不同的小組布置相同類型的應用問題，對于難以理解的問題可以讓學生先行討論，學生在討論的時候可能會從不同的思維角度出發，逐漸就能夠形成多樣化的結論。另外，還可以讓學生們自行對比類型題的相似之處，其中等量關系怎樣尋找，這樣一來他們對于這種題目的解答將會更加得心應手，整體的二元一次方程組教學質量也會有所提升。

（二）改變傳統教學方法，做好思維引導工作

想要培養學生們的數學思維，教師就必須要盡快打破傳統教學方式的禁錮，提升學生們在學習中自主探索的幾率。舉個例子來說，初中數學教學內容中包括圓的有關初步認知，在帶領學生們學習這部分知識的時候我們發現，很多學生的幾何思維還沒有建立起來，對于弦心距、半徑、圓心角等概念之間的關系缺乏足夠的認知，在解答相關題目的時候總是沒有思路，找不到切入點，采取傳統的灌輸式教學方法并沒能取得預計效果，題海戰術之下學生的學習熱情反而越來越低，在這種情況下教師就應該合理調整教學方式，讓學生們進行自主學習自主探究，在做好引導以后即可給學生們安排一些比較簡單、已知項比較少的題目進行訓練，在他們適應了這種難度以后再逐漸的給出一些延伸題型供他們自行探究，雖然有一部分學生還是沒能通過自己的努力解答出來，但是在這個過程中他們都進行了深刻的思考，對解答步驟的某個部分有所理解，在此基礎上進行講解必定能夠取得突出的效果，學生們的幾何思維也會有很大程度的發展。

（三）結合數學知識與實際生活，牢牢把握學生興趣點

數學思維的培養并非易事，想要讓學生們在數學思維方面有所建樹，教師首先應該做的就是要抓住培養的切入點，提升他們思考的積極性。和語文、英語這一類需要記憶的學科有所不同，數學這門學科的思維模式更加抽象且具有主動性，只有學生愿意主動參與到思考中去，才能逐漸的摸索到數學思維的特征。教師應該充分認識到學生作為學習主體的重要性，和學生形成良好的溝通，并且在此基礎上引導學生們將數學學習和生活實踐相結合，讓學生充分的認識到學習數學的重要性，這樣一來他們在以后的學習中將會更加主動的參與到課堂中去，久而久之數學思維自然而然就會形成。舉個例子來說，在帶領學生們學習三角形結構的穩定性這部分內容的時候，教師就可以進行一定的引申，利用教具將四邊形的不穩定性展示給學生，為了讓他們能夠形成一種數學的實踐應用思維，教師應鼓勵學生思考這種不穩定性在生活中有何應用，在學生們略做思考后可以給他們播放小區門口自動升降門的視頻等等，幫助他們逐漸的打開思路并且引導他們進一步思考。除此之外，教師還需要真正的找準并挖掘教學中的興趣點，讓學生的思維變得更加活躍。我們常說興趣是孩子最好的老師，培養數學思維同樣如此，有興趣的學習和被動學習所得到的效果必定是不同的，因此教師應該在課前積極的進行準備工作，對數學教學內容進行整合歸納尋找其中能夠激發學生興趣的一些興趣點，并且通過興趣點串聯教學過程，以此達到提升學生思考積極性的目標。

三、結語

總而言之，近年來我國的教育事業開始走上正軌，受到越來越多的關注和重視，教育體制改革如火如荼，在這種情況下，盡快調整教學方法和教學理念勢在必行。但是在實際工作中我們發現，目前初中數學教學工作者很少能夠為學生的數學思維培養做出努力，這顯然不利于學生的長遠發展，因而在今后的工作中，有關的一線教師還需要付出更多的精力和時間，就此課題進行研究。

參考文獻：

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