巧設任務提高中職生英語自主學習能力的途徑

張雅君

【摘 要】本文分析中職生英語自主性學習存在的問題，提出通過巧設任務提高中職生英語自主學習能力，論述設計任務激發興趣、創設活動開展合作學習、激勵學生提升學習熱情、設計新型任務激發創造性思維等途徑，以有效提升中職生英語自主學習能力。

【關鍵詞】任務型教學法 中職生 自主學習能力 途徑

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01B-0044-02

英語是大部分中職學校的必修課程。隨著教育改革的不斷深入，傳統的英語教學方式已難以適應當代教育發展的要求，教師在教學過程中必須重視學生英語自主學習能力的提高，讓學生愛上英語，并主動去學習英語，才能進一步提高教學質量。任務型教學法是一種較為新型的教學方法，將其運用于英語教學中，能夠讓學生根據相應的教學任務主動去探究、去思考，在增強自主學習能力的基礎上提高學習效果。

一、中職生英語自主性學習存在的問題

（一）學習動機不明確

中職生大多年紀較小，對學習的興趣與熱情不高，學習動機不明確，導致在學習英語的過程中過于閑散、心不在焉，缺乏學習的主動性與積極性，學習成績一直難以得到有效的提高。除此之外，部分學生在學習英語的過程中只有最低要求，也就是考試分數達到及格即可，從未考慮過要提高自身的英語水平，學習目標不明確，學習成績也就難以更上一層樓。

（二）自控能力不強

中職生尚未成年，正處于青春期，較為敏感叛逆，容易產生厭學情緒，在聽課的過程中總是出現開小差的情況，自我控制能力不強，即便認識到學習英語的重要性與必要性，仍然很難將精力放在學習上。教師若在教學過程中只是一味地講解教材內容，而忽略學生的學習感受與學習體驗，那么課堂教學便流于表面，教學內容難以根植于學生的腦海與心中。

（三）學習方法匱乏

學習需要學習方法，科學、良好的學習方法可以讓學習達到事半功倍的效果，學習方法的匱乏是學生學習效果得不到提高的重要原因之一。但由于大多數中職生學習能力較差，若沒有教師的指導與幫助，很難找到適合自己的學習方法，久而久之，學生的學習效果越來越差。因此，教師要幫助學生盡快找到合適的學習方法，從根本上提高學生的自主學習能力，使其學習達到事半功倍。

二、巧設任務提高中職生自主學習能力的途徑

（一）設計任務，激發學生興趣

想要充分發揮任務型教學法的作用與價值，教師就要設計適當的任務，以激發學生的學習興趣，從而為后續的教學工作奠定良好的基礎。首先，教師要從學生的角度出發、以教材內容為中心、以解決問題為焦點，設計出既契合學生學習需求又能提高教學效果的任務。其次，任務的設計不僅要活潑有趣、貼近生活實際，還要具有較強的可行性與可操作性，確保學生在教學過程中能主動根據教師的指導與幫助來提高自主學習能力，順利完成既定的教學目標。教學實踐表明，越是有趣、愉快的教學任務越能激發學生參與的積極性與主動性，使其主動參與到相應的活動當中完成相關的學習任務。

例如學習 The Olympic Games 這個單元的內容時，教師先不急于教學單詞、詞匯等，而是根據教材內容設計一個有趣的教學任務：學校的學生記者站在做一次民生調查采訪，他們將會問你們一些與奧林匹克運動會有關的問題，希望大家能夠積極接受采訪，并向記者們詳細講述你們對奧林匹克運動會的了解與認識。隨后，教師將學生平均分為六組，三組學生充當記者，另外三組學生充當受訪人員，在整個采訪過程中，記者與受訪人員均采用英語進行問答。學生在采用英語進行交流的過程中可以明顯感受到原來英語并沒有想象中的那么難學，而且用英語進行交流的過程非常有趣，只要愿意去溝通交流，總是可以用最簡單的詞匯來完整表達自己的意思。同時，為了提高教學任務與教材內容的契合度，教師可以讓學生在交流的過程中使用一些本單元所涉及的單詞、短語、詞匯等。由此，不僅學生的主體地位得到了良好的發揮，而且整個課堂氛圍變得生動活潑，任務教學的質量與效果也會隨之得到相應的提高。

（二）創設活動，開展合作學習

中職生是任務活動的開展者與承擔者，是學習與發展的主體，教師要做到以學生為主，體現“以人為本”的教育理念，在課堂教學過程中，教師不能只是自顧自地說，而應當將更多的時間與機會留給學生，讓其積極參與到學習互動當中，使得自身的語言潛力得到有效的挖掘。教師可以通過小組合作學習的方式來激發學生參與的興趣與熱情，讓學生相互合作、相互學習，在真實的活動中使用英語、感受英語，在不知不覺中提高學習英語的主動性與積極性，從而有效完成相應的學習任務，達到任務教學預期的目的與效果。

例如學習與 shopping 相關的內容時，教師先不急于詳細講解教材內容，而是讓學生分組模擬商場購物的情境：一些學生充當售貨員，另一些學生則充當顧客，雙方進行買賣活動。在開展情境模擬的過程中，學生不僅會用到一些簡單的禮貌用語，如“Can I help you？”“Excuse me？”等，還會用到一些在買賣商品中常用的用語，如“how much is this dress？”“Does this skirt have a black one？”“This coat is a little small. Do you have a larger size？”由此，學生將購物用語運用到小組合作活動當中，討論各種商品的顏色、大小、樣式等，在近乎真實的情境中感受單詞的用法，從而不斷提高自身的交際能力與語言組織能力。通過反復不斷的練習，學生的表達能力更上一層樓。當然，為了強化小組合作學習的質量與效果，教師在教學開始之前應設定相應的教學任務，要求學生在交流過程中必須用到教材中的單詞與詞匯，并有針對性地進行改編與創設，使得英語對話更具有連續性與流暢性。課堂教學結束之后，學生根據情境內容寫一段買賣東西的對話，教師可據此了解學生的交流情況和語言組織能力。

（三）善于鼓勵學生，提高學習熱情

教師在開展任務型課堂教學的過程中，可以將任務內容與英語知識相結合，讓學生在完成任務的過程中學習英語知識，不斷提高學習的質量與效果。值得注意的是，中職生正處于活潑好動的年紀，內心敏感，希望自己所有的努力都能得到別人的欣賞與認可，教師在開展任務型教學的過程中應考慮學生的心理需求與情感需求，對表現優秀或取得進步的學生應給予適當的表揚與鼓勵，以提高其繼續努力的熱情。教師不僅要善于鼓勵學生，還要善于把握鼓勵的尺度，既不過分夸贊（容易讓學生驕傲自滿），也不過分指責（容易打擊學生學習的信心），唯有如此，才能讓學生既看到自己的優勢又看到自身的不足，并努力做到取長補短、循序漸進，從而促進自主學習能力的不斷提高。

例如學習 Friendship 這個單元的內容時，教師布置的任務為演講比賽，即讓學生課后寫一篇與友誼有關的演講文章，詳細介紹一下自己最好的朋友，內容包括朋友的性格特點、興趣愛好、生活經歷等，并要求學生將文章背下來，在課堂上脫稿演講。在學生演講的過程中，教師仔細觀察每一位學生的演講內容與演講狀態，對取得進步的學生，教師應不吝給予鼓勵與表揚，激發學生的學習熱情，促使學生養成良好的自主學習習慣。演講是大多數學生比較陌生的學習任務，但學生大都能夠在規定時間內完成任務，而且幾乎是自主完成任務，教師應給予適當的鼓勵與肯定，讓學生感受到完成英語任務的喜悅感與成就感，從而更積極地投身到英語學習當中。

（四）設計新型任務，激發創造性思維

大多數中職學生對英語這門課程的態度是比較平淡的，既不會棄之不顧，也不會努力去學，只會按部就班地完成相應的任務與作業，學習積極性不高，培養創造性思維、激發自主學習能力自然無從談起。對此，在開展任務教學的過程中，教師不應只滿足于簡單的任務教學，還應當多設計一些新型的具有創造性與挑戰性的任務供學生完成，以此激發學生的創造性思維，從而促進其學習效果的不斷提高。

例如教師在授課的時候可以設計任務：將幾位學生帶到講臺前，并用英語講述一個小故事，讓學生認真傾聽，將故事內容記下來。隨后，教師在課堂上開展小組合作學習，讓聽到故事的學生在小組范圍內用英語復述剛才聽到的故事，如實在記不住故事的具體內容，學生可以在原先故事的基礎上進行創作及改編，由此，學生的英語聽力水平、表達能力以及創造能力都會得到較大幅度的提高，而且在任務教學的驅使下，學生漸漸愛上講故事、學英語，學習的主觀能動性大大提高。除此之外，教師還可以在教學之余布置特別的任務，如要求每組組長課后學唱一首英文歌，并在課堂上唱給同學聽，同學聽完之后對歌詞內容進行猜測，對表現優秀的小組，教師給予適當的物質鼓勵;對表現較差的小組，教師應幫助其積極找原因，讓其了解究竟差在何處，是單詞沒聽懂還是英語聽力太差，從而讓學生有針對性地查漏補缺，不斷提高自身的英語水平。

總而言之，任務教學是一種具有較高應用價值的教學方法，將其運用于中職英語教學中，能夠使得課堂教學實現目標化、任務化，明確授課的主題與方向，且通過在教學過程中設置各種各樣的任務有助于激發學生學習的積極性與主動性，促使學生主動去探索、分析與思考，從而讓學生的自主學習能力在不斷的鍛煉與學習中得到提高。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）