淺析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)薄弱點及其教學(xué)對策

李玉娟

【摘 要】 數(shù)學(xué)是高考考查的重要科目，在工具學(xué)科中占有主體地位，更是人類科技進步的理論基石。在邏輯能力的提升拓展學(xué)生的視野以及計算能力、空間想象力的培養(yǎng)方面數(shù)學(xué)都貢獻良多。而這些能力以及思維方式的培養(yǎng)將會讓學(xué)生受益終生，因此，能夠全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，高質(zhì)量完成高中數(shù)學(xué)教學(xué)成果是當務(wù)之急。面對如今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多疏漏，在一定程度上影響了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)教學(xué)中的薄弱點并反思教學(xué)方法將成為高中數(shù)學(xué)整體水平得到提高的必要選擇。本文將以宏觀角度結(jié)合實際具體分析高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的薄弱點，并提出相應(yīng)教學(xué)對策，為鞏固數(shù)學(xué)的教學(xué)成果，高效完成教學(xué)任務(wù)貢獻一份力量。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 薄弱點 教學(xué)對策

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的薄弱點

依據(jù)高中數(shù)學(xué)課堂的特點總結(jié)出如下薄弱點：

第一，對教學(xué)目標理解的片面性導(dǎo)致的教學(xué)目標模糊。教學(xué)目標的研究對于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)起到舉足輕重的作用，它既是課堂教學(xué)得以清晰有序進行的保證，同時也是課堂教學(xué)的根本目的的體現(xiàn)。在實際高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，沒有對于教學(xué)目標深入淺出的理解以及逐漸遞深的探索將會給高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成果帶來一些負面影響：首先，僵硬的課堂講解以及教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯紊亂將會讓學(xué)生的吸收與轉(zhuǎn)化能力大打折扣；其次，對于學(xué)生課堂培養(yǎng)目標成果的模糊性處理甚至忽略了學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求，課堂成為了最傳統(tǒng)最落后形式的知識講座。在此種類型的課堂中，所謂綜合素質(zhì)與全面發(fā)展儼然成為了蒼白無力的口號；最后，混淆教學(xué)方式以及教師基本功的不扎實導(dǎo)致許多高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂缺乏對知識的整合性的講解以及總結(jié)。第二，教學(xué)模式設(shè)計單一并且缺乏創(chuàng)新性，課堂上僅僅是知識的羅列以及空洞的講解，缺乏巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計，致使學(xué)生的代入感很差，對學(xué)生的吸引力很低，影響對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。第三，“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象依舊屢見不鮮，教師永遠是主動輸出知識的一方，沒有情景——疑問——探究——解答——補充的進程，只有被動的灌輸。因此，學(xué)生對于知識的理解不夠深刻，并且缺乏學(xué)習(xí)熱情，難以做到真正的“活學(xué)活用”，更難以完成更深層次的“學(xué)以致用”的目標。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂研究對策

1. 貼合實際，制定合理教學(xué)目標

針對不同高中學(xué)生班級群體的特征，需要有針對性的教學(xué)目標的制定。學(xué)生群體的學(xué)科知識掌握基本情況、總體興趣相對趨勢、綜合素質(zhì)以及綜合能力基本狀況等都是制定合理教學(xué)目標的依據(jù)。以學(xué)生的實際情況為原點，可以按照如下幾個步驟制定合理教學(xué)目標：首先，摸清學(xué)生的整體學(xué)科知識掌握水平，從適宜高度以及深度對教學(xué)內(nèi)容進行合理編排；其次，加強課堂的情感交流與溝通，能夠理解并尊重學(xué)生個體之間的差異性，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力作為根本的教學(xué)目標。

2. 個性化設(shè)計情境，創(chuàng)建高效生動課堂

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙的課堂設(shè)計以及創(chuàng)新的課堂內(nèi)容的講解方式將會給數(shù)學(xué)教學(xué)效果帶來驚喜與改變。對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，充分考慮學(xué)生主體的需求與興趣愛好，設(shè)置高效、生動的教學(xué)模式無疑將會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情大大提高。個性化設(shè)計情境，創(chuàng)建高效生動課堂可以從以下幾個方面入手：一方面，寓“理”于“景”，“景”為生活情景，將枯燥單調(diào)的理論性知識整合到現(xiàn)實中的實際問題以及生活情景中，讓書本上的知識更加生動、形象，增強學(xué)生的代入感以及參與感，更加可以讓學(xué)生切身體會到理論結(jié)合實際的應(yīng)用實例；另一方面，寓“教”于樂，利用游戲環(huán)節(jié)或是新鮮的演繹方式讓課堂的推進變成師生共同參與的“娛樂性”課堂，讓學(xué)生擺脫被動式的學(xué)習(xí)方式，更加可以促進師生的情感交流，促進情感教育的推進。

3. 授人以“漁”，完成角色轉(zhuǎn)換

俗語云：“授人以魚，不如授人以漁。”對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課程而言，“揠苗助長”只會引起負面影響，真正的教學(xué)方式應(yīng)該是有目的性的“循循善誘”。如此，才能最大程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，成為學(xué)習(xí)的主體。而教師應(yīng)該完成自身的角色轉(zhuǎn)幻，由主動灌輸?shù)接心康男缘囊龑?dǎo)與發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生完成知識的深入探索過程，加深對知識的印象與理解。由此，教師的主動引導(dǎo)在解決高中數(shù)學(xué)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)上的重要性可見一斑。在日常的教學(xué)中可以從以下幾個方面著手教師的角色轉(zhuǎn)變：首先，在思想上做好角色轉(zhuǎn)換的充分準備，摒棄傳統(tǒng)僵硬的教學(xué)模式，做好引導(dǎo)的角色；其次，積極開發(fā)趣味性課程，如合作學(xué)習(xí)法、小組學(xué)習(xí)法、問題引導(dǎo)法、情境演示法、角色扮演法、案例分析法等，讓學(xué)生沉浸于趣味性的課堂中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進行深入學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

高中課堂的教學(xué)應(yīng)當意識到學(xué)生已經(jīng)是一群具有獨立思想與獨立意識的群體，理當將自己置身于引導(dǎo)者角色中并且突出自己的教學(xué)目標，依據(jù)學(xué)生的整體實際情況進行課堂教學(xué)的合理規(guī)劃。對于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)而言，僅僅靠知識的簡單教育以及灌輸是不能滿足現(xiàn)代教育中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的號召的，重視數(shù)學(xué)文化的熏陶和沉淀并且注重學(xué)生的價值觀培養(yǎng)。教師更需要針對高中數(shù)學(xué)課堂教育的薄弱環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)的理念與文化不露聲色地滲透在日常教學(xué)的細枝末節(jié)中才是每一位教師的本質(zhì)任務(wù)。通過增加課堂中與學(xué)生的互動以及巧妙新穎的情景設(shè)計可以讓數(shù)學(xué)文化的滲透變成一種簡單的附加，從而從根本上提高教師的教學(xué)能力，并讓學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神等得到充分的發(fā)展。 就如王充《論衡》——《狀留篇》中所言： “河冰結(jié)合，非一之日寒；積土成山，非斯須之作。”針對高中教學(xué)的特點而做的反思與總結(jié)也是不能一成不變的，由淺入深、由表及里地深入挖掘高中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律是每一位教師的必修課。而切實有效地提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量則是教師終其一生需要探尋的問題，需要與時俱進，在實踐中不斷汲取經(jīng)驗，不斷完成教學(xué)模式的更新以及課堂教學(xué)的創(chuàng)新性設(shè)計，完成自我迭代與自我升華，為學(xué)生完成課堂上的高效學(xué)習(xí)的目標提供教育基礎(chǔ)。

參考文獻

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