論分層教學在初中英語教學中的實施

李柳鳳

【摘要】多年來，我國初中教育不斷嘗試改革與創(chuàng)新，特別是多樣化教學模式的應用，迫使越來越多的初中教師轉變教學理念與模式，認識并尊重學生的學習主體地位，進一步適應初中教育發(fā)展要求，提高課堂教學效率。文章探討了分層教學在初中英語教學課堂上的實施應用，旨在為英語教學提供參考。

【關鍵詞】分層教學;初中英語教學;實施應用

新課程的廣泛推廣與深入實施，對初中英語教學有了更高的要求，越來越多的教育者認識到發(fā)揮學生主體作用對學習產(chǎn)生的促進性價值。在傳統(tǒng)的英語教學課堂上，由于學校、家長和社會的壓力，教師更注重學生成績的提升，忽視學生學習過程中方法與思維的形成，給學生的全面發(fā)展造成負面影響。分層教學的推廣實施，充分尊重學生學習個體的差異性，力求為學生個體找到更適合且高效的學習方法，提高學習能力。

一、分層教學實施的理論依據(jù)

（一）因材施教

因材施教是分層教學實施的基礎，該理論最早期的雛形是我國偉大教育家孔子提及的，應用在當前的初中教學課堂上，就要求結合學生不同的特點，通過不同的教學方法和手段，達到預設的學習目的，從而促進學生個體的發(fā)展與成長[1]。因材施教理念的提出與實施和我國推進素質(zhì)教育與新課標的要求相符，是開展分層教學的實施前提。

（二）合作學習

合作學習在當前的初中教育中應用非常廣泛，即在課堂教學機制下，為了充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，參照一定標準將學生分為不同的小組，指導小組成為以共同的目標進行合作學習。這種模式下，教師需要發(fā)揮組織與引導的作用，充分尊重學生個體意見，幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變。

（三）智能差異

智能差異指的是為所屬文化提供有價值的服務與創(chuàng)造能力，具備解決問題的能力。智能差異理論是分層教學開展的理論性基礎，在該理論指導下教師需要結合學生不同的能力與特點，以個人個性發(fā)展為基礎，展現(xiàn)分層教學的優(yōu)勢，并將其利用，促進教學效率的提高[2-3]。

二、分層教學在初中英語教學課堂上的實施應用

（一）目標分層教學

教師在開展教學前需結合教學內(nèi)容與學生的情況，突出并設置分層教學的目標，體現(xiàn)因材施教的優(yōu)勢[4]。首先，教師要結合教材設計目標。比如教學“Customs in different countries”時，教師可以將目標作以下劃分：英語基礎較好、學習效率高的A類學生需要了解文章語法的靈活運用方法，對其中涉及的不同習俗的語言表達方式進行了解，進而達到擴寬知識面的學習目的;針對英語基礎水平一般、有一定學習能力的B類學生，則可從理解語法應用的靈活性句型著手，鞏固學生的英語重點知識;針對英語基礎水平較差、對英語學習缺乏興趣的C類學生，重點以鞏固基礎知識為主，讓學生熟讀英語課文，能夠復述文章重點語法句型，逐漸培養(yǎng)語感。其次，教師要結合學生的具體情況制定具體的學習目標，比如A類學生不僅僅要將目標設置為掌握課文內(nèi)容，還要增加豐富的課外知識，提高英語閱讀學習的綜合性能力;B類學生則要掌握80%的課堂內(nèi)容，具備運用所學知識回答問題的能力，在此基礎上進行拓展性的練習;C類學生則重點進行鞏固性訓練，以提高學生的英語學習興趣為主。不同分層目標的設置，是尊重不同學生個體學習要求的表現(xiàn)，學生在自己適合的學習節(jié)奏下有需求地學習，才能提高英語學習的主動性[5]。

（二）提問環(huán)節(jié)的分層教學

英語是一門語言類科目，也是一門由淺入深的學習科目，學生存在能力水平上的差異，在學習過程中，學生的理解能力、學習進度必然不同。因此，教師在通過問題進行引導的過程中，不但要確保提問具有針對性，而且要根據(jù)學生不同的學習情況與接受能力，提出具有趣味性且符合學生實際情況的英語問題，才能讓學生保持學習動力，并在問題引導下更好地進行學習。比如在英語閱讀學習的提問環(huán)節(jié)，進行課外閱讀“Life in the Future”的學習，教師可采用合作學習的方式將學生進行分組，為不同的小組設置不同的任務，并提問：“What's the passage mainly about？”其次，結合學生的回答情況，對提問的難易程度進行分層，并有針對性地選擇特定水平范圍內(nèi)的小組學員進行回答，如“Whats the main idea of each paragraph？”等等，保持提問的逐層深入，讓B類與C類學生在提高理解能力和基礎能力的前提下對愈加復雜的問題產(chǎn)生好奇心和興趣，同時也能讓A類學生有更多深化鍛煉的機會與平臺，在逐層深入的學習下掌握更多的英語知識。

（三）教學過程的分層教學

語言訓練是初中英語學習的重要組成部分。在英語學習的任何一個環(huán)節(jié)中，教師都應積極培養(yǎng)學生的語感，因而可以在訓練過程中進行分層教學。首先，教師需要針對不同的學生設計不同的題目內(nèi)容，比如最常見的打電話情境，A類學生能設計模擬情境自主對話的練習，使自己融入到特定的語言氛圍當中，在鍛煉中提高語言表達能力。B類學生則以固定句式的方法開始訓練，如“We...（有空）now. Would you like to go...（野炊）？ How about...（踢足球）tonight？”等等。C類學生則可以在教師引導下逐漸融入英語情境中，熟悉英語語言環(huán)境，在故事情境氛圍下融入到英語表達環(huán)境當中，從背誦、練習的方法著手，逐漸彌補自身基礎薄弱的環(huán)節(jié)，提高語感和表達能力，激發(fā)英語學習興趣。其次，教師要注重分層的評價性學習活動，在完成階段分層教學時，教師檢驗分層教學的實施效果，可建立動態(tài)性的分層評價機制。比如對存在退步的學生給予一次機會，一旦再次退步，就要降低一個分層等級。讓學生在競爭性的評價機制中及時進行自我調(diào)節(jié)，產(chǎn)生互相競爭與學習的動力，將分層教學的競爭性落實在評價階段，鼓勵學生努力奮進。

三、結束語

綜上所述，初中階段是學生學習英語知識的進階性階段，也是打好基礎的重要階段，教師為學生選擇適合的教學方式，應充分考慮學生的現(xiàn)有水平與學習能力。分層教學法建立在智能差異的基礎上，有助于因材施教與合作學習的實施。因此，在開展初中英語教學活動時，教師首先要充分尊重學生個體差異性，通過目標分層、教學過程分層、閱讀分層和評價分層，進一步挖掘分層教學的有效性與價值，讓學生在學習過程中逐漸掌握適合自己的科學性學習方法，進而提高初中英語教學效率。

【參考文獻】

[1]寧紅茹.初中英語教學中分層教學法的應用探索[J].英語教師，2016（01）：53-54.

[2]江章英.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].情感讀本（中旬刊），2015（09）：53.

[3]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）：368-369.

[4]孔德芳.初中英語教學中的分層教學法應用探析[J].才智，2013（04）：186.

[5]蔡倩.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].中國校外教育（上旬），2014（05）：67，14.