讓寫作成為體驗(yàn)生命成長的足跡

李秀英

摘 要：語文教育必須從重閱讀轉(zhuǎn)向重寫作。而學(xué)生寫作“套、抄、虛、拼”現(xiàn)象普遍。究其原因：學(xué)生對(duì)生活缺乏感受體驗(yàn)，缺乏寫作素材，缺乏寫作范式。據(jù)此，筆者嘗試從豐富學(xué)生生活體驗(yàn)入手，將學(xué)生內(nèi)心豐富的體驗(yàn)、鮮活的素材激發(fā)出來，成為寫作的源泉，讓學(xué)生在體驗(yàn)中提升寫作能力，實(shí)現(xiàn)言語生命的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：寫作 體驗(yàn) 生活 閱讀 教學(xué) 展示

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”語文教育必須從重閱讀轉(zhuǎn)向重寫作。潘新和教授認(rèn)為：“我寫故我在。”所以，要讓寫作成為學(xué)生體驗(yàn)生命成長的足跡。

一、“心入”生活，豐富生活體驗(yàn)

（一）指導(dǎo)學(xué)生觀察生活

“處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”學(xué)生只有通過細(xì)致觀察，對(duì)生活才能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，有所感受，才能豐富、積累寫作素材，達(dá)到寫作時(shí)既言之有物，又言之有序。我們應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察方法，如：按空間方位順序觀察、運(yùn)用多種感覺器官觀察、從整體到部分、局部重點(diǎn)觀察等方法，并把這些方法從課堂遷移到生活中，有意識(shí)地觀察生活中的人、事、景、物，增強(qiáng)感受和體驗(yàn)。這樣，寫作時(shí)就會(huì)“手中有米”“胸有成竹”。

（二）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

生活是寫作的源頭活水。要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，留心生活，盡情地體驗(yàn)生活，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、親近大自然，廣泛接觸社會(huì)、接觸各類人事，參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，或者根據(jù)寫作主題開展相關(guān)調(diào)研、主題研究等，讓學(xué)生充分參與生活，豐富生活體驗(yàn)，感受生活的豐富多彩，這樣學(xué)生才有話可說，作文才會(huì)有真情實(shí)感。

二、“心入”閱讀，積累生活體驗(yàn)

世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過。閱讀就成了最直接、最便利的誘發(fā)生活體驗(yàn)的方式。書中閱讀到的內(nèi)容，是一種更廣闊的生活，古今中外，盡攬眼底。我們要引導(dǎo)學(xué)生好讀書，會(huì)讀書，讀好書，讀廣泛的書。閱讀時(shí)做到：將文意與生活相勾連，設(shè)身處地感受體會(huì)，揣摩積累好詞佳言。閱讀后讓學(xué)生寫“讀書筆記”，摘抄好詞佳句、精彩段落，也可寫寫閱讀后的感悟和啟迪。在班級(jí)中開展“讀書交流會(huì)”“好書推薦會(huì)”“班級(jí)讀書征文”等活動(dòng)，保證學(xué)生閱讀的質(zhì)和量，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)，逐步達(dá)到“文章本天成，妙手偶得之”的境界。

三、“心入”悟法，學(xué)會(huì)表達(dá)體驗(yàn)

（一）緊扣目標(biāo)，凸顯寫作重點(diǎn)

教學(xué)中必須樹立“課標(biāo)”意識(shí)，明確學(xué)段目標(biāo)，落實(shí)寫作重點(diǎn)。堅(jiān)持循序漸進(jìn)，梯度發(fā)展。如五年級(jí)體驗(yàn)式寫作《天才測(cè)試》，教學(xué)時(shí)根據(jù)年段目標(biāo)，設(shè)計(jì)課時(shí)目標(biāo)，把每一個(gè)目標(biāo)分解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨著活動(dòng)展開，層層相連，環(huán)環(huán)相扣，不斷疊加，最后達(dá)成總體目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)活動(dòng)體驗(yàn)

寫作導(dǎo)學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，或者再現(xiàn)情境，有意識(shí)地制作“寫作材料”，為學(xué)生營造一種場(chǎng)合、一種氛圍，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。可以進(jìn)行談話式寫作、圖畫式寫作、游戲式寫作、活動(dòng)式寫作、表演式寫作等。體驗(yàn)式寫作課《天才測(cè)試》，一開課，老師就說：“今天我不是來上課的，我來給你們做一次測(cè)試。”打消了學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，開始了不露聲色的教學(xué)。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和好奇心，還形成了自己的體驗(yàn)和感受，有話可說了，有話可寫了。學(xué)生表達(dá)的感情真實(shí)，寫作角度又各不相同，出現(xiàn)了好些意想不到的精彩。

（三）領(lǐng)悟方法，引導(dǎo)表達(dá)體驗(yàn)

雖說文無定法，但基本的章法還是要的，如基本格式、語句通順、條理清晰、敘述具體、描寫生動(dòng)等。學(xué)生掌握一定的寫作方法，才會(huì)寫文章，才能寫好文章。一位教師在設(shè)計(jì)一堂六年級(jí)寫作公開課時(shí)，最初的想法是由學(xué)生自擬題目、自主選材、自由表達(dá)，不做寫法指導(dǎo)。試講后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有體驗(yàn)和感悟，但寫作多為片段，表達(dá)略顯散亂，磨課后決定指導(dǎo)學(xué)生“按順序、寫具體、表真情”，90%左右的學(xué)生都達(dá)成了預(yù)設(shè)寫作目標(biāo)。

（四）讀議評(píng)改，深化寫作體驗(yàn)

寫作評(píng)改是寫作教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)改到位，能有效提升學(xué)生寫作能力。為此，開展了“讀議評(píng)改”四步曲。一是互讀評(píng)改。學(xué)生完成寫作后，通過多形式互讀，幫助自己或他人初步修改寫作中的“過失性錯(cuò)誤”，如“漏字、添字、語句不通順、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤等問題。二是示范評(píng)議。教師在寫作中選取或組合一、兩篇有代表性的典型材料。放手讓學(xué)生依據(jù)“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”談優(yōu)點(diǎn)、評(píng)不足，提出修改意見。教師隨機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充，把評(píng)改引向深入。這樣為學(xué)生提供了評(píng)改的示范，使每個(gè)學(xué)生從中悟到修改的方法，掌握修改要領(lǐng)。三是“互評(píng)互改”，即學(xué)生可同桌間，可分小組，可自由組合互評(píng)互改，把自己或他人的“閃光點(diǎn)”找出來，讓大家一起欣賞，并大膽地發(fā)表自己的評(píng)改意見，也虛心地征求、聽取他人的意見，尋求最佳修改方案。四是自評(píng)自改，學(xué)生將他評(píng)意見與自己所領(lǐng)悟到的評(píng)改方法、要領(lǐng)結(jié)合起來，整理總結(jié)出自評(píng)意見進(jìn)行“自改”。四個(gè)步驟順序可以變換，環(huán)節(jié)可以添減。

四、展示賞析，獲得成功體驗(yàn)

多渠道為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，充分開展“展示賞析”活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。可開展“寫作交流會(huì)”“佳作賞析會(huì)”等，編印《優(yōu)秀寫作集》，組織學(xué)生參加各級(jí)征文比賽，鼓勵(lì)向紅領(lǐng)巾廣播站、校刊、報(bào)社等投稿，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀寫作讀給家人聽等。通過多種方式和平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到寫作的樂趣、成功的快樂、成長的足跡。

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來安排導(dǎo)學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，并將內(nèi)心豐富的體驗(yàn)、鮮活的素材激發(fā)出來，成為寫作的源泉，讓學(xué)生在體驗(yàn)中促進(jìn)寫作能力的提高，實(shí)現(xiàn)言語生命的最大發(fā)展。同時(shí)，也希望寫作能成為我們語文教師體驗(yàn)生命成長的足跡！