基于SPOC的高職電路課程混合式教學探索與實踐

王繼鳳

摘 要 通過研究高職電路課程在教學過程中存在的問題和實施混合式教學模式的必要性，論文從課前準備、教學實施和考核方式三個方面分析了基于SPOC的混合式教學模式應用于電路課程教學的實施路徑。實踐證明混合式教學模式實施有效的激發了學生的自主學習興趣，提升了課程教學的有效性。

關鍵詞 電路 SPOC 混合式教學 教學有效性

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.10.049

Abstract By studying the problems existing in the teaching process of circuit course in higher vocational colleges and the necessity of implementing hybrid teaching mode， the paper analyzes the implementation path of spoc-based hybrid teaching mode applied to circuit course teaching from three aspects： preparation before class， teaching implementation and assessment mode. Practice has proved that the implementation of mixed teaching model effectively stimulates students' interest in independent learning and improves the effectiveness.

Keywords circuit; SPOC; hybrid teaching; teaching effectiveness

1 引入基于SPOC混合式教學模式的必要性

電路課程是基礎課程，教學內容是經典的電路概念，隨時間變化比較小，教學方式主要采用傳統的一只粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學生的教學模式。目前教學過程中存在幾個問題：教學模式單一，比較枯燥，學生不喜歡聽;[1，2]知識點比較多，學習有難度，學生產生厭學情緒;學生上課玩手機現象嚴重，一些同學更是把手機的重要性比作男女朋友，如何讓學生把玩手游的一部分時間或者全部時間用到電路課程學習上？[3]以上三點說明電路課程需要其他教學手段和方式來改變目前的教學模式，提升教學有效性。當前信息化背景下的在線學習方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協同交流、友好的互動等獨特的優勢，但缺乏教師的深度參與，學習效果并不像預期的那么理想。在此背景下，基于SPOC的線上和線下學習結合的電路基礎課程混合式教學模式應運而生。

混合式教學模式把電路傳統教學模式的優勢和在線學習優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，強化基礎知識點的課堂傳授，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。這種新的教學形式，讓教師和學生的交流不再受時間和空間限制，讓學生能即時獲取所需，也讓教師在課堂以外隨時掌握學生的學習動態。[4]這種改變不僅只是形式的改變，而是在分析學生需要、教學內容、實際教學環境的基礎上，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的認知效果，注重學生平時學習的積累，提升課堂教學的有效性。

2 基于SPOC的電路混合式教學模式實施路徑

2.1 課前準備

課程主要采用符合校本實際的超星泛雅在線課程平臺。教師通過對課程教學目標分析，推送出大量精準微課、教學視頻、詳解動畫、操作指導、自我測評等教學資源，如圖1所示。這些資源使網絡課程及教學內容的呈現形式多樣化，學生通過手機終端觀看微課明確學習的目標和內容，然后通過動畫、視頻對知識點和技能點進行明晰，有針對性的加強后，通過章節自測進行學習效果檢測并找出問題所在，做到可以帶著學習成果或問題進課堂和實訓室，為線下學習做好準備。

教師課前通過在線平臺、QQ或其他相關在線渠道，公布學生學前自主學習的情況，并對共性問題進行點評，對未達到學習目標的同學進行督促，如圖2所示。教師也從學習狀態、學習方法、學習成效等方面具體了解學生的情況，以便有針對性的進行一堂課教學設計。

2.2 教學實施

課堂教學不再排斥學生使用手機，而是通過手機完成包含在線考勤及提問、視頻直播、互動討論及評價、作品展示等。學生按小組帶著線上學習的問題進入課堂，教師引導開展討論，進行合作學習，對于學習和討論中的疑問及難點教師進行講授，如圖3所示。

以基爾霍夫定律分析為例（4課時），混合式教學教學設計及實施過程如下：課前發放明確學習目標和具體學習內容的課件、微課及電路仿真測試視頻，其中微課和視頻中插入闖關測試題，督促學生在視頻學習的過程中能根據所學完成內容，并進一步自學、自測，并提供相關的應用實例供各個小組自主選擇;課中，教師首先是公布本項目學生課前學習成績，并根據后臺提供的數據，對共性的問題進行集中的講解與分析，并引入基爾霍夫定律的定義及應用價值（1課時）;各小組分別匯報各組的學習情況及應用實例分析的結果并回答其他小組的提問，對基爾霍夫定律進行總結和進一步應用。教師根據學生匯報的結果提出問題：基爾霍夫定律分析的對象是什么？基爾霍夫定律應用于分析問題時有哪些條件？廣義基爾霍夫定律如何應用于分析問題等等。并用仿真軟件完成學生有疑問的電路，找出學生問題所在。最后師生共同總結本次課的重要知識點，并完成隨堂測試。（2課時）;實操訓練。小組通過自主設計一個多電源的電路，利用萬用表等測量儀表進行電路參數測量，根據任務實施指導手冊要求制表記錄相關測試參數并回答相關問題，一方面鍛煉學生電路設計及搭建的能力，另外一個方面是檢測學生是否真正掌握并能應用基爾霍夫定律（1課時）。在第四課時中，學生可以根據自身情況選擇不同的難度等級，采用不同的評分標準，實現分層考評。

2.3 考核方式

學習評價是對一學習過程和結果的價值判斷。在混合式學習過程中，由于綜合了多種學習活動，它的多樣性和復雜性使得學習過程更為具體和細致，對它的評價也更為重要。評價不僅僅對測試結果進行評價，還應對學習者在學習中的探究過程和平時表現進行評價。

電路課程的考核在線上和線下分別展開，通過成績的管理進一步體現教師的主導作用。線上過程性測試主要包含：在課件、微課等前導材料的自學中插入了闖關游戲類的測試題，學生要完全獲取資源，必須循序漸進的完成相應的測試并獲取相應積分;在課堂及實踐教學過程中，設計了隨堂測試及作品展示環節，學習小組通過完成隨堂測試及作品展示獲取相應的積分，并累積;每一個任務及項目、課題完成后，都有相應的在線測試題，每個同學都在線完成，并自檢知識點及技能點的掌握。線上綜合測試主要根據電路課程的特點，對每一個大的模塊進行綜合測試，如直流電路部分、正弦交流電路部分等，對測試題進行了易、中、難三個難度級別，綜合測試抽題設置不同的及格線，實現差異化測試，既可以保證大多數同學不至于喪失信心，又可以激發優秀學生的學習興趣。每一個學習項目的綜合測試題都有60%-70%左右的基礎測試為系統測試原題，主要是為檢測學生平時學習的效果。30%-40%的拓展測試為實際應用相關案例分析及設計，為小組共同討論完成，綜合得分組內成員自主分配。線下考核主要含有實操訓練現場得分及DIY創新項目制作的評委打分。實操訓練主要根據任務實施指導手冊要求完成相應的實踐項目，并記錄并分析數據，結合相應的知識點，分析電路的工作原理，并進行故障分析和排除。教師現場依據職業技能考核標準進行評分，小組互評，最終按權重獲得每一個項目的實踐綜合得分。DIY創新項目則是學生根據興趣完全自主制作，采用項目負責人制，最終根據項目完成情況、小組匯報、現場功能展示及作品難度由專家評委統一打分。

最終考核成績體現為平時測試成績、綜合測試成績、線下實操訓練成績、DIY創新項目成績權重分別是30%、30%、25%、15%，強調平時參與及學習積分的累積，促使學生重視平時的學習。教師督學也是熟悉學生的一種途徑，避免了學生平時不努力、突擊考試考高分，教師對平時表現良好的學生人和名對不上的情況。

3 結語

電路課程混合式教學模式實施過程中，筆者認為重要的三個因素是：首先資源建設時要避免過分強調學生的“學”，導致學習平臺資源過于繁雜多樣，使學生學習偏離教學目標的現象，明確平臺及資源都是為課程教學目標服務，資源包含的知識點和技能點應具有相關遞進關系，但又須體現一定的獨立性;其次注重學習過程量化控制，教師要督促、引導和反饋。學習階段明確，各階段的成績有一定的獨立性，不至于學生因為初始階段接收能力差，成績不盡如人意而導致喪失學習信心;最后，混合式教學確實可以加強師生互動，從各方面鍛煉學生，提高其綜合素質，也反向促進教師從一塊黑板、一支粉筆中解放出來，業務素質和信息化能力有了極大的提高。但對教師來說，在資源準備、教學設計上需要比常規教學付出更多的精力和時間。我們也要探索新思路，既要保證教學質量，提高教學有效性，又能讓師生均可輕松應對，最大程度上提升教學的有效性。

基金資助：江蘇省品牌專業建設項目電氣自動化技術專業子項目——《電工技術應用與實踐》在線課程建設建設（PP-560302-K-08）

參考文獻

[1] 姚文平.關于《電工基礎》課堂教學有效性之研究[J].職業教育研究，2011.12：87-88.

[2] 包耘.基于MOOC的混合式教學設計及有效性研究[J].教育教學論壇，2018.7（29）：232-234.

[3] 張玉蘭，藺錫柱.大學生智能手機普及下的 “新能源材料導論”課程改革[J].科教導刊，2019.5（14）：99-100.

[4] 李成霞.線上線下混合式教學在高職院校 思想政治理論課中的有效性探究[J].科教導刊，2019.5（14）：109-110.