淺議小學語文教學情境的創設

古寶乾

摘要：傳統的語文教學過程中，部分教師側重于語文知識的傳授而忽略了教學情境的創設及運用，導致課堂氛圍較為沉悶，學生群體的學習積極性不高。新課程教學改革要求教師更新教學理念，并完善教學情境的創設，在提高教學效率的同時，培養學生對語文學習的情感態度。基于此，結合教學工作經驗，淺議小學語文教學情境的創設。

關鍵詞：小學語文;教學情境;創設策略

語文是小學教育教學體系的重要組成部分，對學生今后的成長及學習意義重大。教師在語文課程教學中創設教學情境，能有效引導學生深入教學主題。情隨意動，教學情境中的特有氛圍可極大地給予學生身臨其境之感，化抽象為具體，強化學生的學習感受，切實提高教學質量。

一、創設教學情境的前提因素

在語文教學中創設教學情境，其出發點在于有效激發并持續學生的學習興趣。創設學生喜聞樂見的教學情境，應具備哪些前提因素？首先，教師要營造充滿樂趣的課堂氛圍。教學過程中，可通過游戲的方式讓學生積極投入課堂教學中，因為游戲是孩子的天性，孩子游戲的過程也是他們學習與認知的過程。其次，教師要正確引導學生的積極性，引發他們的求知興趣。對學生在課堂教學中出現的一些與教學活動無關的行為，教師要積極引導，在保護學生學習積極性的同時，讓學生意識到這種行為的負面影響。

二、小學語文教學情境的創設思路

（一）創設故事化教學情境

在小學語文課堂教學中，教師創設教學情境，可從故事化的角度切入。借助于故事載體的趣味性、豐富性、啟發性，可有效引導學生進入教師創設的情境中，從而為學生插上想象的翅膀，發散學生思維，促進學生群體開動腦筋、積極思考。創設故事化的教學情境，教師應立足于教材文本。事實上，小學語文教材文本，其篇幅內容均出自名家之手，文筆優美，流暢自然，且大部分內容均具有深遠的思想，十分契合小學生群體的身心發展所需。在教學過程中，不少教學內容，其本身就是耐人尋味而又引人入勝的小故事，有的故事歷經千年而不衰，已然成為中華民族熠熠生輝的文化典故，如《臥薪嘗膽》《李廣射虎》《負荊請罪》等等;有的故事是我國民間流傳至廣的神話故事，如《哪吒鬧海》《嫦娥奔月》等等;有的故事則極富人文情懷和人生哲理，如《畫龍點睛》《濫竽充數》《自相矛盾》等等;有的故事是名人軼事或與名人的成長歷程有關，如《少年王勃》《高爾基和他的兒子》《輪椅上的霍金》等等;還有的故事是西方世界婦孺皆知的英雄故事，如《普羅米修斯盜火》等。語文教學中，眾多故事類的題材與文本內容，或者稍加潤色，或者加以延伸，均可由點及面地給予學生良好的學習感受。

（二）創設游戲化教學情境

利用游戲創設教學情境，能激發出學生的參與欲望，集中學生的注意力。例如，識字教學中可設置“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫出一棵大樹，在樹枝上貼上若干卡片。每一張卡片上對應地寫上一個生字。之后組織學生開始“摘蘋果”。學生指出其中一張卡片，在正確發音、組詞、造句后，就算成功，可摘下一個“蘋果”。游戲結束后，比比誰摘得多。獲勝的同學，授予“識字小能手”的稱號，并給予一定的獎勵。至于其他同學，則鼓勵其不要灰心，努力學習，下次爭取進步。除了“摘蘋果”之外，也可結合教學內容開展其他小游戲。如，教學 “一人一張口，“拿”字時，出字謎： 口下長只手。”“告”字時，出字謎： ”教學 “一口吃掉牛尾巴。 以這種字謎的小游戲強化教學效果，發散學生的思維。此外，還有“加一加”“減一減”的漢字小游戲。分別給出幾個單獨的漢字，讓學生組合（加一加）、拆解（減一減）。游戲的形式雖然簡單，但符合兒童的天性，學生的參與性很高。小學生具有好勝心強的心理特征，渴望在其他同學面前表現，并得到教師的表揚、肯定。因此，教師要善于利用學生的這一心理，組織“競爭性”的小游戲，激發學生的學習欲望。

（三）創設生活化教學情境

語文在生活中時時可見，處處可尋，因此語文教學不應該離開生活實際。小學生年齡小，生活閱歷、思想意識及學習能力都處于成長階段。因此，教學情境的構建，就應當從學生所熟知的生活實際出發，融入生活元素。此外，聯系生活實際，能讓學生處于一種親切、自然的教學情境之中。如何尋找教學內容與現實生活的契合點，實現課堂教學與生活的有機融合？比如，對于《蒲公英》的教學，文本第一個自然段的教學，讓學生適當回憶自己與蒲公英傘落降的“接觸”，理解“花托”“潔白”“絨球”“”等詞語的含義。而為了讓學生真正理解“隨風飄蕩 ”的詞義，筆者采集了一朵蒲公英，現場示范。之后，再利用多媒體設備向學生展示出藍天白云之下，蒲公英隨風飄蕩的動態圖畫，刺激學生的視覺感官。此外，還可以找出文本中描寫蒲公英的語句，制作出形象生動的教學課件，在課堂教學活動中，適當地向學生播放展示，營造出輕松、活躍的教學氛圍，將學生帶入情境中。

三、結語

在小學語文教學過程中，創設教學情境可有效激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，并將其轉化為持久的學習動力。在教學過程中，創設教學情境要深度結合學生的實際情況，并按照教學規律循序漸進地開展，以此才能保障教學情境符合學生的認知狀況，切實推進教學工作的良性發展。

參考文獻：

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