基于學本課堂理念的小學語文古詩詞教學探究

胡中來

摘 要：學本課堂強調把學生作為課堂的主體，教師根據教學目的和教學內容等具體需求指導學生主動探究學習。將“學本課堂”理念與小學語文古詩詞教學相整合，有利于促進學生語文鑒賞能力和自主閱讀能力提升。

關鍵詞：小學古詩詞;知識建構;小組合作學習

小學階段是學生教育的根本和基礎，古詩詞是小學語文學習的重要組成部分。然而現今小學語文教育中，古詩詞的學習仍存在一定的問題，包括“重背誦、輕鑒賞”、閱讀興趣低、教師漠視學生主體等。因此，筆者結合自身教學經驗，探究并總結了以下三點有效提高小學古詩詞教學效果的實踐對策。

一、巧設學習任務，促進學生古詩詞的知識建構

在小學語文古詩詞教學中，任務設置是教學成功的關鍵，它是影響語文教學效果的重要因素。合理的任務設置能夠激發小學生古詩詞學習興趣，幫助小學生掌握古詩詞知識，促進學生古詩詞的知識建構。因而，教師要依據教學目標和教學內容，把握任務設置的步驟和技巧，發揮小學語文古詩詞教學任務的積極作用。

例如：以蘇教版小學語文五年級上冊《所見》為例，筆者以任務為載體，為學生提供參與課堂的平臺。在設置學習任務前，筆者讓學生回顧上一篇古詩《尋隱者不遇》，并梳理當時的學習過程和學習方法，歸納這首詩的重要知識點，即《尋隱者不遇》描繪了詩人向隱者的小弟子詢問師父去向的情景，采用寓問于答的手法，表現了詩人的急迫心情。對此，筆者制定如下任務：學生自己品讀《所見》，并依據《尋隱者不遇》的已學知識，自主總結《所見》的古詩大意及中心思想。盡管學生在完成任務的過程中出現了困難，但筆者以小學生好動、好奇心重的特點，讓學生在比較兩首古詩的過程中動口、動手、動腦，鼓勵他們去探索古詩知識。在任務結束后，筆者對學生的表現進行了評價，并總結了任務答案，即《所見》描繪了一幅悠然自得的牧童游林圖，表達了詩人對田園風光的贊賞和喜愛之情。

二、引用文本細讀，推動學生掌握古詩詞鑒賞能力

鑒賞古詩詞，在于文本細讀。詩詞的韻律美和語言美存在于字里行間。在小學語文古詩詞教學中，并不是表面那樣對文字進行斟酌，而是對情感進行品味。然而部分教師往往把文本細讀簡單理解為古詩詞的翻譯，這不僅忽略了古詩詞背后的情感以及時代背景，還阻礙了學生對古詩詞的閱讀能力和品鑒能力。因而，教師要引用文本細讀，讓學生品味古詩詞語言，把握古詩詞的藝術美。

例如：以蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂·村居》為例，筆者在教學前做了很多準備，并制定了如下教學目標：初步掌握全詞大意，并嘗試進行自主翻譯;抓住詞中的重點詞語和句子，感知宋詞的韻律美。學生借助文中注解和工具書，通過小組討論總結了全詞的譯文：茅屋房檐又低又小，溪邊長滿了青翠的小草。富有醉意的吳地方言，給人一種美好的感覺，那滿頭白發的老人是誰家的啊？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正在編織雞籠。最招人喜歡的是小兒子，在溪水的盡頭處，他正臥著剝蓮蓬。在學生初步掌握了本詞的翻譯后，筆者介紹了本詞的寫作背景：辛棄疾因堅持愛國抗金，被迫閑居在忻州（今江西省上饒市），這首詞是他在閑居期間所作。根據翻譯和背景，學生對自己最喜歡的句子進行了鑒賞，比如“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”這兩句詞意是：用吳地的方言互相逗趣取樂，這是誰家的一對白發蒼蒼的公公和婆婆？這就是愛，平凡中的愛，老來相依相伴，在歲月的洗禮中愛的默默溫情，愛的感染人心傳遞幸福。

三、采取小組合作學習模式，培養學生的自主閱讀能力

自主學習最有效的實踐方式就是小組合作學習。就古詩詞的共同學習內容組成一個小組合作學習，除了提高學生之間合作意識，構建良好的學生間關系外，小組討論的價值在于通過不同學生之間的優勢互補，發展每一個學生的個性特點，讓每一個同學都有表達自己觀點的時間與權力，進而培養學生的自主閱讀能力。

例如：以蘇教版小學語文五年級下冊《宿新市徐公店》為例，筆者讓學生自行排練有關清明節節日習俗的情景劇，通過小組上臺表演的形式加深學生對這一傳統節日的了解，此外筆者還加深難度，讓學生表演一個節日習俗片段但是要分古代和現在，使學生了解習俗文化的變遷差異。在此基礎上，筆者讓學生反復閱讀來感受詩人筆下清明節村歌社舞的鄉土風俗，品味詩人雖客居他鄉但依然閑適的心境，同時，讓學生搜集同樣描寫清明節的古詩詞，小組交流，從而讓學生深入感知古詩詞蘊含的古代文人思想，促進學生對古詩詞中人文知識的掌握。

綜上所述，我國文化源遠流長，唐詩如山，宋詞如水。針對小學古詩詞教學，教師要在“學本課堂”理念的基礎上改進傳統的教學方法，借助多元化的教學資源來輔助課堂教學，以此加強學生對中國古詩詞的認識，培養學生古詩詞閱讀及鑒賞能力，從而提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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[2]劉振宇.小學古詩詞教學的有效性策略探究[J].西部素質教育，2016（2）.