小學語文群文閱讀教學研究

王紅紅

【摘要】在小學語文教學當中，群文閱讀教學具有非常重要的意義，可以培養學生的閱讀能力，提高學生的閱讀速度，從而有效提升整體閱讀教學的質量。所以其在小學語文教學當中處于非常重要的地位。當前越來越多的小學語文教師已經充分認識到在小學語文教學中開展群文閱讀的重要意義，并且積極地在日常教學中開展實踐。本文首先分析了在小學語文教學中開展群文閱讀教學的重要意義，然后結合個人多年的教學工作經驗探討有效的教學對策，希望能夠為廣大教師同仁提供參考。

【關鍵詞】小學語文 群文閱讀 教學對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0105-02

小學語文群文閱讀能夠很好地提高小學生的閱讀能力，同時有效培養小學生的思考能力，正因為其超高的教育價值，所以受到了廣大小學語文教師的喜愛。當前教學越來越重視教學方式的創新，同時學生在學習過程中的主體地位不斷凸顯，所以傳統的教學方式不能滿足當前的教學要求。小學語文教師應當以基本的教材體系為前提，然后根據具體的語文教學進度以及詳細的文本內容為主體，從而有效提高群文教學的編排及組織，充分滿足小學生語文學習的各方面需求，最終達到小學語文教師創新教學的目標。

一、小學語文群文閱讀教學的重要意義

1.擴大小學生的閱讀視野

小學語文閱讀教學對于學生的基本要求是提高學生的語文閱讀能力，讓學生能夠“多讀書，讀好書”，并且不斷從經典著作中獲取知識，最終內化為個人的能力。而小學語文群文閱讀恰好能夠滿足以上要求，其可以大幅度拓展小學生的閱讀量，讓學生在長期的閱讀過程中不斷提升個人的語文閱讀能力。但是當前的小學語文群文閱讀教學也存在一個突出問題，就是學生的閱讀材料非常局限，大多數閱讀僅針對語文課本中的內容，這就使得限制了學生的閱讀量。所以當前小學語文教師在開展群文閱讀教學時，需要注意的就是科學地延展小學生的閱讀領域，適當地增加小學生的課外閱讀量。例如，小學語文教師可以利用課堂的前五分鐘，為學生發放與課程內容相關的課外閱讀材料，通過這幾分鐘的自由閱讀可以充分提高學生的課外閱讀量，同時還可以擴大小學生的閱讀視野及知識面。

2.提高學生的閱讀速度

另外，當今社會是一個信息爆炸的信息社會，小學生作為時代發展的希望，也應當能夠與時俱進，懂得如何容海量信息中獲取足夠先進的、豐富的、有價值信息，想要培養學生這方面的能力，就需要充分提升學生的閱讀速度，從而保證學生能夠在有限的時間內獲取足夠的信息量。目前在實際教學活動中，很多小學語文教師并沒有專門去訓練學生的閱讀速度，很多情況下為了保障所有學生充分的理解教學內容，會一字一句地詳細講解。這樣的教學方式雖然有助于學生更加充分地理解小學課文中的具體內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高，同時沒有充分地發揮學生在學習中的主觀能動性。

3.培養學生的思考能力

小學語文群文閱讀還可以有效的培養學生的思考能力，小學教師可以在閱讀之前根據閱讀內容和學生的認知水平，布置相關的群文閱讀任務或者提出相關的閱讀問題，要求學生帶著任務或問題去開展群文閱讀，保證學生在整個閱讀過程中也可以保持積極的思考狀態，主動地尋找問題的答案，那么整個閱讀過程就是一個很好地培養學生思考能力的過程。

4.培養學生正確的閱讀方式

隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學也越來越重視對學生閱讀方式的指導。在以往的小學語文教學中，很多小學語文教師將全部的教學重點放在文章內容的解讀上，整堂課都圍繞同一篇文章進行精細講解，完全忽視了對于學生養成正確的閱讀方式的引導。而群文閱讀教學通過讓學生開展自主閱讀，能夠對學生進行正確的引導，充分提高學生對于文章內容的分析能力以及關鍵信息的歸納能力，最終使得學生了解正確的閱讀方式。

二、小學語文群文閱讀教學的有效對策

1.以主題為基礎進行閱讀

小學語文教師開展群文閱讀教學應當以主題為基礎，即小學語文教師要根據小學生當前的閱讀能力水平和認知能力水平，然后選擇符合條件的閱讀主題，保證小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行群文閱讀活動。群文閱讀活動可以大致分為兩種方式：第一是完善型群文閱讀活動。小學語文教師主要根據學生平時的學習情況以及在語文學習中的實際表現，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型群文閱讀活動。該活動的目的主要是提升學生的閱讀能力，在學生已經具備相應的閱讀能力和基礎知識的前提下，進行高層次的閱讀指導，從而進一步拓展學生的閱讀能力。

2.以任務為導向進行閱讀

小學語文教師還可以開展以任務為導向的群文閱讀活動，小學語文教師需要根據語文教學的實際進度，以及教學進程中的具體教學任務，引導學生進行群文閱讀。為了更好地開展以任務為導向的閱讀教學，小學語文教師可以從以下兩個方面進行。其一，預習型群文閱讀活動。小學語文教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，充分了解文章中的具體內容，為學生的文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型群文閱讀活動。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。例如，在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課外閱讀與環境、生態相關的群文，使得學生可以在課前就充分了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生就能夠更加充分地了解課文中的危機。另外，小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而然的完成文本的學習。

3.充分運用群文閱讀的策略

在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章，讓學生進行對比閱讀。在對比閱讀中，教師主要引導學生去尋找這些文章當中的相同點和不同點，一方面讓學生充分認識到文章內容，讓學生通過文章差別找到正確的學習方法和規律；另一方面，其還可以充分發散學生的思維能力，提高語文文章的鑒賞力。

值得注意的是，教師還應當引導學生進行聯想閱讀，學生可以聯系自己的自身經歷，充分體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的美文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

三、結語

人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為三種，分別是單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀，不同的閱讀方式需要學生掌握不同的文章閱讀技能，所以小學語文教師應當從小進行群文閱讀教學，使得學生能夠掌握多種文章閱讀技能。這樣不僅能夠有效創新小學語文教師閱讀教學的思想，使得教師不斷創造出新的小學語文閱讀教學的模式，也可以在教學過程中不斷開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高學生的閱讀能力。

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