重構復習課堂，從教程走向學程

韓松

【摘 要】我們數學教師要重構復習課堂，促進學生知識的鞏固、學力的培養、情感的提升，要通過引領學生預習、促進交流展示、加強小組合作、借助課堂反饋等方式激活學生的思維，實現由教程向學程的轉變。

【關鍵詞】初中數學;復習課;數學思維

【中圖分類號】G424.1 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0178-01

教師要堅持育人為本，關注每一位學生的發展，激發學生的創造潛能，要豐富課程內容，為學生提供多樣的選擇，促進學生的個性發展。復習課是初中數學教學的主要課型之一，但很多教師只注重概念的回顧、題目的練習，教學模式過于單一，忽視了概念的揭示、本質的探尋，教師要在引領學生數學形式化表達的同時，讓他們體會知識的生成過程，領悟其中蘊含的數學思想方法，提升自己的思維能力，感受數學學科的文化價值。

很多教師認為復習課就是“炒剩飯”，是對舊知的重溫，通過習題鞏固所學知識，課堂只有講和練，沒有生活情境的導入，沒有趣味游戲的激趣，教師以單刀直入的方式讓學生感到無趣。教師制定計劃，依時間定內容，力求多講、多練，學生全然沒有興趣，昏昏欲睡，教師為節省時間，采用滿堂灌的方式，學生只能望題興嘆，或淪為看客。這樣苦了老師，累了學生。初三學生盡管有足夠的知識儲備，但信息較為雜亂，他們解決問題時往往沒有找到合適的工具，教師要通過經典例題幫助學生整理知識框架，優化知識結構，提高學生分析與解決問題的能力。

一、引領學生預習，培養自主學習意識

長期以來，教師獨霸課堂的話語權，學生習慣了傾聽，沒有自主思考的意識，他們按教師設計好的思路被動學習。長期以往，學生缺乏主動提問的能力，這樣的數學課堂會大打折扣。教師要改變傳統的授課方式，要讓學生通過預習去“覓食”，能提升學生自主學習的能力。有效的預習是主動學習的開始，教師要根據學生的學習能力，精心編寫學案，學案要具有層次性，有一定的梯度。教師在編寫復習學案時，要根據問題難度靈活把握預習時間，一般控制在一刻鐘左右，難度大的題目可在前一節課后布置，這樣學生有充足的時間去思考、回顧，會使自己的思維變得深入。學生通過預習能促進知識點的回顧，能培養學生的自學能力，也能自主解決問題，形成較強的獨立性。學生在自主中能建構數學知識，在辨析中能深入把握概念，能將教的過程轉化為學的過程，從而使學生系統地掌握認知結構。如在復習一元二次方程時，學生歸納出知識結構的脈絡，包括一元二次方程的定義、一元二次方程的解法、一元二次方程的應用、一元二次方程根的差別式、一元二次方程根與系數的關系，其中一元二次方程的解法包括直接開平方法、配方法、公式法、因式分解法。學生通過智力加工，能促進知識的鞏固，提升分析、提煉、整理、表達知識的能力。

二、促進交流展示，培養質疑精神

學生在預習的基礎上進行展示，先以組內展示，讓好的學生幫助差的學生，先解決掉一部分問題，并討論組內共性的問題，先由學生在組內討論，再集中班級學生的智慧共同解決問題。學生通過交流，能促進生間的幫、教、帶，讓學優生成為“小老師”，他們在分享、借鑒中取長補短?！靶±蠋煛币f出自己的解題思路，是如何得到巧妙解法的，或談談是怎樣產生錯誤思維的，這樣能彌補他們思維方法的缺陷。矯正他們知識點掌握的盲區、概念的理解錯誤、定理的不合理運用。教師要營造良好的交流氛圍，鼓勵學生大膽言說，敢于糾錯，在爭論中找到自信。在班級學生出現無法解決問題的冷場時，教師要予以適當的點撥，能促進學生思維的啟迪。

三、加強小組合作，培養團隊精神

教師將學生分組，每組中有學習能力較強、中等、一般、較差的學生各2人，小組成員有明確的分工，有溝通、有互助、有交流，強者幫助弱者，弱者的思維亮點也能啟迪強者，這樣能促進他們的共同提高。教師在設計問題時要考慮學生的能力范圍，能滿足不同學生的學習需求，能讓各小組學生產生深厚的學習興趣。教師要變換角色，鼓勵學生發揮團隊作用，讓所有學生都能積極地參與其中。合作與競爭有利于調動學生參與學習的積極性，能讓他們體驗到合作的樂趣，能讓他們更早地適應社會。教師要依據學科特點，將學與思結合起來，通過教師的示范、學生的引導結合起來，從而達到以教導學的目的。如在復習相似三角形知識時，教者引導小組從常見的基本相似圖形“A”型和“X”型入手，讓他們從復雜的情境中分離基本圖形，將復雜的題目分解成最基本、最簡單的題目，讓學生對解題進行歸納，從而總結出一般的思路。

四、借助課堂反饋，提升教學效果

課堂反饋是對教學目標達成度的檢測，是教師對知識的概括與拓展。測試的時間要控制在5分鐘之內。教師通過課堂檢測，檢查學習效果，并通過反思及時調整學案，提高教學效果。教師要將個人學習、小組學習、班級學習三者結合起來，讓獨立自學、合作探究、適時引導融為一體，為課堂作必要的延伸，讓學生高效地學習。教師要根據課程標準、中考命題的意圖精心設計試題，不能隨意拔高或降低，不出偏題怪題，要合理把握試題的難度。教師要善于研判試題，研究學生的實際水平，通過導向性的問題讓學生高效的學習，從而減輕學生過重的課業負擔，讓學生從應試中解放出來，從而能發展他們的特長，促進他們的全面發展。

總之，在初中數學復習課教學中，教師要優化復習形式，以教促學，以教激思，挖掘學生的學習潛能，激發學生的自主意識，促進學生的展示交流，提升學生的思維品質，實現由教程向學程的轉變。

參考文獻

[1]陸蘭芳.初三數學復習課的有效教學模式[J].生活教育，2012.

[2]徐駿.“讓”為初三數學復習課添彩[J].教育實踐與研究，2012.