淺析中職零件測量與質量控制學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

支裕奔

【摘 要】在中職零件測量與質量控制的學習中，只有在形成中職零件測量與質量控制核心素養(yǎng)，中職零件測量與質量控制課程的課程學習目標才算是達成，如果僅是讓學生掌握一些中職零件測量與質量控制知識，那樣可定是不夠完善的，但是，目前部分中職教師對于中職零件測量與質量控制核心素養(yǎng)缺乏認識，在日常學習中也不注重培養(yǎng)學生的中職零件測量與質量控制核心素養(yǎng)，最后導致學生綜合水平不高。結余以上問題，本文就對提高中職生零件測量與質量控制核心素養(yǎng)的方法進行了簡單分析，希望能夠中職教師少許借鑒和啟發(fā)。

【關鍵詞】零件測量與質量控制;學科核心素養(yǎng);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【中圖分類號】G712 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0130-01

一、引言

在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確界定了核心素養(yǎng)，即學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

2016年9月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果最終落地，“標志著我國基礎教育從‘知識本位時代走向‘核心素養(yǎng)時代”[1]，如圖1所示，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為十八個基本要點，“標志著教師要從以‘知識為中心的學科教學轉向以‘核心素養(yǎng)為核心的學科育人”[2]。

二、學科核心素養(yǎng)分析

就本質而言零件測量與質量控制核心素養(yǎng)，就是學科核心素養(yǎng)，具體表現為零件測量與質量控制這一科目的核心素養(yǎng)。因此在各課程中，核心素養(yǎng)雖然涉及的內容大致相同，但是具體的形式卻是大不相同的。為此，學生在零件測量與質量控制的學習中，就必須力爭提高自身的零件測量與質量控制核心素養(yǎng)，才能讓自己打到不僅掌握零件測量與質量控制知識，更為重要的是掌握零件測量與質量控制的方法、技巧和思維等，并學以致用，讓零件測量與質量控制知識在生產生活實踐過程中得以有效運用。

零件測量與質量控制課程其實就課程而言其實是富有社會屬性的一門學科知識，學好零件測量與質量控制，解決生產生活中很多問題將是迎刃而解，在新課程背景下，對于中職零件測量與質量控制教師而言，就本質而言核心教學任務就是讓學生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，具體就中職生而言，掌握核心素養(yǎng)不但利于當前零件測量知識的深入學習，更是能夠為其之后更好的生產服務，為今年工作奠定堅實而可靠的素養(yǎng)基礎，更重要的是這必然將促成我國素質教育教學理念得到有效落實到位。

三、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)舉例

1.通過理實一體化教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

理實一體化教學是中職零件測量與質量控制學科中的重要內容，因此學生通過參與到“做中學、學中做”過程中，一方面能夠找到問題有效解決策略，另一方面還可以提高學生的動手動腦能力，其實更零件測量與質量控制核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的重要成果展示。

嚴格意義上講，理實一體化教學對于激發(fā)學生的邏輯思維能力其實是具有非常重要幫助的。比如《內測千分尺測量孔徑》的課題教學任務中，教師在學生還沒有正式學習相關知識之前，根據前面外徑千分尺的測量更換成內測千分尺去測量孔徑并讀數，對于這一測量過程的讀數，很多學生往往是摸不著頭腦的，甚至還在思維與動作上產生非常矛盾的沖突，借此時機，教師則可以將學習的測量任務交給學生，并讓學生自己來測量幾個已經標識孔徑大小的內徑通過對比，學生非但將會對本次課程的進一步研究學習產生不同的凡響，更為重要的是極大地培養(yǎng)其自身的核心素養(yǎng)。

2.利用生產中的生產檢測過程培養(yǎng)學生的探究能力。

如果教師能夠在零件測量與質量控制課堂知識教學中融入一些生產檢測的內容，非但有力與教師豐富多彩課堂設計和展示，其實也是更容易讓學生接受新的知識，并擴展學生探究能力的而培養(yǎng)。

像《零件質量控制》這一項目，其中就可以設計很多生產檢測中的零件質量控制知識。比如：計算工序能力指數這一任務，以某食用油儲蓄灌裝過程中為例，要求為1000+50g，實測均值為1002.3g，檢測值標準偏差s=0.6g，求工序能力指數Cpk，并說明其工序能否保證質量？又比如：某標準件廠生產一批螺栓，根據用戶訂單要求，全部產品抗拉強度不得小于32kg/cm2，采取抽樣檢查驗貨100件，經測算發(fā)現樣品平均抗拉強度為38kg/cm2，標準偏差為1.8kg/cm2，如果你是用戶代表，請判斷生產的工序能力能否保證產品質量要求，并對生產廠家提出改進措施？

促使零件測量與質量控制知識教學生活化，這一點在近幾年的高考題型中也有比較明顯的體現，以2016年單考單招高考為例，某企業(yè)在生產此軸套時，對重要尺寸進行檢測、統(tǒng)計，發(fā)現該批零件內孔尺寸的標準差為0.0035mm，假設該零件的公差分布中心與質量特征值分布重合，則其工序能力指數Cp為多少？實際上，這樣的出題趨勢在近幾年單考單招和提前招高考試卷上都有凸顯，同時，也提醒了零件測量與質量控制教師，學生知識的學習不應該僅僅只停留在課本上，而是要注重培養(yǎng)他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力，從而使得核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

3.通過數學理念滲透提高學生計算能力。

理性思維的計算綜合能力，這也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的一個非常重要的內容，分析發(fā)現，零件測量與質量控制學科本身就具有很強的實踐性特點，因此，就學生而言的數學理性思維能力要求也是蠻高的，而如果在某一個細節(jié)計算或思維等方面出現了差錯，最后分析出來的答案肯定是不對的。

關于對學生計算能力的考察，同樣在去年的高考試題上有體現，比如：2017年單考單招高考題，某一相配合的孔和軸，公稱尺寸為φ30mm，采用過渡配合，最大過盈為0.05mm，最大間隙為0.16mm，孔的下極限尺寸為φ30.02mm，軸的公差為0.12mm，則孔的公差為多少？這一類型的試題，實際上就屬于典型的數學理性思維題，而如果學生能夠正確解答，那學生自身的數學理性思維能力肯定是非常嚴謹的。

4.采用情境教學法增強學生的課堂注意力。

科學研究表明，一個學生成績非常好往往是有一個有著良好注意力，而常規(guī)看法而言，注意力只是個體長期養(yǎng)成的良好習慣，但事實上這也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必過門檻。基于此基礎，學生的核心素養(yǎng)才能得到本質上的升華。

比如：《內徑量表測量孔徑》這一教學任務中，教師將百分表裝入測量桿，然后和設定整數值的千分尺對零，并放入內孔中測量孔徑，在直徑方向上找最大值，在軸線方向上找最小值，百分表表頭受壓迫時相內壓縮，表頭正轉，松開時候表頭向外伸出，表頭反轉，通過百分表轉動格數，采用相對法測量內孔直徑，由于這樣的復雜和繁瑣的測量過程學生平時都很好接觸到，所以，當他們全身心的集中思考這一個問題的時，他們的注意力也會比平時更高，進而也更便于教師教學活動的有效開展。

四、結束語

零件測量與質量控制是一門特別傳統(tǒng)的學科知識，而具有較高核心素養(yǎng)的學生，學生在自學相關課程的時候，其積極性往往也會得到實實在在的地提高。而對于每一個學生而言，想要成為時代所需的優(yōu)秀人才，就必須要具備良好的核心素養(yǎng)，這樣在今后的生活、學習、工作中也才更加具有競爭力。

參考文獻

[1]石鷗.核心素養(yǎng)的課程與教學價值[J].華東師范大學學報 （教育科學版），2016，（1）：9-11.

[2]許興亮.教師該具備哪些核心素養(yǎng)[DB/OL].http：//www.jyb.cn/opinion/pgypl/201611/t20161117_683703.html.