體驗式分層教學在形態構成教學中的有效運用

趙安 王文玲

摘 ?要：形態構成屬于設計基礎的重要內容，具有廣泛的指導作用。在形態構成課程教學中有效運用體驗式分層教學方法，采用探究式學習，注重學生對知識與創作的體驗過程，使課堂變得生動有趣，有效提高了學生對構成知識的認識和理解，促進了教學質量的提升。

關鍵詞：分層教學;體驗;形態構成

作者簡介：趙安、王文玲，江蘇工程職業技術學院。（江蘇 南通 226007）

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度課題（項目編號：D/2016/03/95）、江蘇工程職業技術學院2018年度優秀青年科技人才培養對象資助項目（項目編號：蘇工院[2018]206號）的研究成果。

中圖分類號：G712 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）15-0040-02

近年來，“體驗”逐漸成為設計相關領域內的高頻詞，從以用戶為中心的設計，發展到用戶體驗、體驗設計、服務設計，均呈現出情感化的趨勢與人本主義精神。而隨著互聯網的發展與人工智能、大數據的推動，體驗逐漸邁向了多感官、多通道的感受與認知，設計目標、設計方法及其所處的語境也在悄然發生變化，教育領域、設計研究領域都在予以高度關注。以形態構成課程為例，如何在藝術設計基礎課程的教學中融入體驗分層模式，值得探究。

體驗式教學即在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，對學生進行引導，讓其親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的完整教學模式。體驗式分層教學即根據學生的認知特點和規律，以及個體差異等發展需要，將教學內容按照不同的差異狀況分層次編排，在體驗式模式下進行教學，在教學過程中使學生理解并建構知識。分層式與體驗式互融結合，能更有效提升學習效果。

一、形態構成教學中體驗式分層教學研究

以形態構成課程為例，構成是現代設計學科的重要基礎，始于20世紀80年代初，經過數十年的發展與完善，已成為藝術設計專業的必修課程。形態構成雖源于傳統的平面構成與色彩構成，但絕不是兩者的簡單拼湊，而是強調設計表達的實用性和時代感。

1.平面構成教學。在視覺表達領域里，點、線、面是平面構成的基本元素，分別讓學生搜集以點、線、面為關鍵視覺元素的設計作品可充分感知三要素的經典魅力。將學生按照學習基礎分成兩組，基礎較弱的一組重點在二維設計領域內進行觀察、搜集與研究，如標志設計、書籍裝幀、招貼海報等;另一組則直接在三維空間設計中去進行點線面的采集，如商店的內部裝飾，建筑物的外墻、室外公共藝術等。而在此部分的學習過程中，除了具象而直觀的點、線、面之外，也會遇到許多的抽象形態，在注重邏輯關系的同時，學生往往會忽視感性認知，而恰恰這些內容才是最生動的部分。一切事物都可能是視覺元素的創造工具，因此為了保持敏銳的個人感受，更好地理解形式特征，靈活地把握好造型的學習，可進行組合實訓。圖形繁衍是平面部分的另一個重點實訓，在此過程中可依舊先行將學生分組，靈活利用構圖與骨骼組織、提煉基本形，根據學習進度分別做出10個或20個左右的新形態。元素的選擇上可選用自主設計的圖形或者經典古代傳統紋樣，培養學生初步的綜合表現能力。在此實訓項目中要以體驗為主，不必拘泥于答案的唯一性與畫面的精致感，讓學生勇于實驗、積極探索，去體會平面構成創作中更為豐富的可能性。

2.色彩構成教學。色彩構成的主要任務是使學生在掌握基本的色彩理論知識后具備在藝術設計實踐中合理運用色彩的能力。色彩在日常生活中占據著重要地位，具有強烈的感性特征，其冷暖感、輕重感、前進與后退、收縮與膨脹，使得色彩的視覺效果各異，這使體驗成為認識和理解色彩理論知識的有效途徑。因此，在這部分教學中運用體驗式教學同樣具有可行性。

體驗是對色彩知識進行理解的有效途徑，可分別依托自然界、大師設計與經典作品三個層面進行學習。通過對這三個不同層面的體驗感知，讓學生進行大量的聯想與嘗試，有方向性地針對色彩三要素色相、明度與純度做色彩搭配練習，去體驗色彩變換所帶來的視覺差異。如觀察自然中的色彩推移現象。將學生分成不同小組，每組2-3人，對觀察到的大自然中的色彩推移現象進行拍照記錄，分別按明度推移、色相推移、純度推移進行分類整理，之后分析每一種色彩推移現象產生的規律和原因，再以小組為單位進行展示匯報。分層觀察體驗的樂趣能激發學生對該項任務的學習熱情，通過觀察、整理、分析、討論，挖掘出色彩推移現象在自然界中的普遍性和規律性。

再如主觀色彩表現練習，可擬定“觀影啟示”主題，讓學生運用色彩來傳達對選定電影內涵的主觀理解。集體觀看一部電影，要求對其敘事情節、畫面內容、音樂旋律等進行深入理解、主觀剖析，運用色彩聯想來表達電影內涵。目的在于訓練學生的抽象思維能力，要求不采用具象形態，通過體驗著重表現色彩構成關系帶來的心理感受。可先行將學生分為兩組，學習能力較為薄弱的一組在觀看過程中將影片分段，以文字形式將各個段落所表達的內容概括提煉成關鍵詞或話語，再通過看文配圖的方式來轉換為色彩表達;另一組則直接通過色彩來傳達觀影感受。同時讓學生明白此練習的“主觀”并不是隨意化的闡述，而是在一定條件下、有限度的“自由”表現。體驗式分層教學能為學生創造學習色彩知識的氛圍和情境，有效增強學生對色彩的學習熱情和效果。

3.形態構成的延展教學。從點、線、面出發，在深入理解形態構成的基礎上將其應用在多種不同的設計表達形式中，力求創作出更具吸引力與可塑性效果的新的視覺形態，以提高學生對構成知識的深入理解。進一步探究構成基礎教學向專業設計方向的延伸，整合圖形與色彩，以提高學生對學科知識的整體性理解與應用能力。首先，需要汲取元素。一方面學生通過對自己日常生活中的直接體驗和對周邊事物的悉心觀察去發現、獲取元素，另一方面可采用分層選取法，即按照不同形態類型來劃分層次，如自然形態為一個選取層面、人工造型為另一個選取層面，從自己感興趣的事物形態中去選擇，以此激發學生的創作熱情，提升后續延展動力。其次，在元素的應用拓展方面，學生通過對前期自然與生活中各類事物形態的觀察與分析，抓住物象外在特征與內在本質間的聯系，尋找設計元素并訓練元素的重構與組合，提高綜合設計表達能力。繼續將學生分組，一組做具象表達，一組做抽象表達，可任選某一物作為表達對象，通過體驗的方式收集、選擇、歸納并整理出能夠象征此主題的元素，運用重復、漸變、解構等構成方式進行基本形的再造與色彩設計，將最終的確定方案應用于平面或空間具體設計領域。

二、形態構成教學中體驗式分層教學研究結論

形態構成屬于設計基礎的重要內容之一，它提供了圖形與色彩的視覺設計訓練，具有廣泛的指導作用。為適應當前設計專業基礎教學的需要，以培養具有開拓新與創新性的高素質綜合藝術設計人才，不斷探索新的教學模式與方法顯得尤為重要。設計的感性特征使體驗式教學在構成教學中的運用具有可行性。

體驗式分層教學強調學生在教學中的主體性地位，注重學生對知識與創作的體驗過程，推崇探究式學習，使枯燥的理論課堂變得生動有趣，有效提高了學生對構成理論知識的認識和理解。在形態構成課程教學中有效運用體驗式分層教學方法，對于提升教學質量，促進學生綜合素質的普遍提升發揮著重要作用，通過情景、實驗等教學實踐引導學生的創作潛能，活躍課堂氣氛，激發學生積極思考、主動學習的能力，從而為后續專業課程打下堅實的基礎。

參考文獻：

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責任編輯 ?郝 ?嬋