分層教學在初中數學教學中的應用與實踐

阿不都吾甫爾·依米提

摘要：新課改教育理念的提出，促使更多的教育者認識到學生個性化發展的重要性，而如何能夠在數學教學中實現學生的個性化發展，也成為當前初中教師的重要教學任務。初中教師若想將新課改教育理念有效貫徹落實到數學教學之中，則需要改進傳統的教學方式，采用分層教學、因材施教等教學方法，對學生進行數學教學，借此提高教學效率。

關鍵詞：分層教學;初中數學教學;實踐應用

所謂的分層教學，就是指教師結合學生不同的學習層次，設計出符合其學習需求的教學方案，促使全體學生都能夠得到有效的教育。這種教學方式是對因材施教教學原則的貫徹落實，也讓新課改教育理念落到了實處。而初中教師在使用分層教學方式時，需要先對學生進行合理分層，再對教學目標、內容等進行科學分層，以此提升分層教學的有效性。

1 根據學生之間的差異性，合理劃分學習層次

初中教師在開展分層教學之前，首先就要對學生進行合理分層，根據不同學生的學習基礎以及學習能力等方面的差異，對其進行學習層次的科學劃分，這樣也便于后續分層教學的順利開展。在對學生的學習層次進行劃分的過程中，教師要對學生進行充分且全面的了解，并通過對學生在教學過程中的行為表現，以及其課下作業的完成度等方面的綜合分析，明確學生的整體狀況，以此從學習基礎、成績、能力以及態度等多個方面，將學生劃分出A、B、C三個不同的學習層次。

對于數學學習成績優異、學習興趣較為濃厚且能力較強的學生，需要將其分到A層次;對于數學學習水平處于中等，學習比較努力且能力一般的學生，則要將其劃分到B層次;而一些學習成績較差，理解能力也比較低，學習態度較為消極的學生，教師要將其劃分到c層次。在劃分完學生的學習層次之后，教師則要結合學生的學習層次，設定與學生學習層次相符合的分層教學目標，確保處于不同學習層次的學生都能夠學習并吸收到相應的數學知識，避免學生的學習積極性受到打擊，影響學生的學習自信心。

2 深入研究數學教學內容，實施合理的分層講解

初中教師在將分層教學法應用到數學教課堂之中時，還要對數學教學內容進行分層講解，這樣才能夠滿足不同學習層次學生的學習需求。而分層講解就是指，教師結合學生不同的數學水平，對不同學習層次的學生進行有選擇、有針對性的講解相關數學知識，以此促使不同層次學生學習水平的提升。在以往的數學教學中，初中教師通常都是采用“一刀切”的教學模式，這就導致學生的個性化發展受到阻礙，而學生的數學學習成績也會因此出現兩極化的現象。在這種情況下，開展分層教學是非常有必要的，教師可以在講解數學內容時，可以著重于中等生的教學，并對基礎較差以及成績優異的學生實行針對性的教學，確保全體學生在數學教學過程中能夠達到相應的目標，進而促進數學課堂質量的提升。

比如，初中教師在開展關于“一元二次方程組”的數學教學時，可以先將數學理論知識深入淺出的講解給學生，確保所有學生都能夠掌握“加減消元法”等相關理論知識，然后再為學生布置基礎的練習題，鍛煉學生利用加減消元法將解決方程的能力。在這一過程中，教師需要加強對學生的關注，在確定B層次學生學會解題方法后，則要為其增加一些難度，促使這一類的學生能夠提升自身的解題能力;而對C層次的學生，則需要繼續布置基礎題，并加強對他們的指導，確保在下課之前能夠讓他們掌握“加減消元法”這一理論知識與解題技能;對于A層次的學生，教師則需要為其布置更難的數學方程題，拔高他們的數學水平及能力。

3 對不同學生進行個性化的評價

對于不同層次的學生而言，他們各自的接受能力、理解能力以及實踐運用能力都是不同的，因此，初中教師對他們進行評價時，需要對用發展以及全面的眼光看待他們，不能只是依靠成績來對學生進行評判，否則將會影響學生本身的學習積極性。基于此，數學教師要對學生進行個性化以及發展性的評價，并且還要豐富評價標準，從多個方面、角度對學生進行有效的評價，比如，在采用教師評價學生這一方式的同時，也可以使用學生互評、組長評價、家長評價等方式，這樣能夠促使評價主體更加多樣化。另外，初中教師在對學生評價時，要保持一個鼓勵的態度，并且還要從學生在課堂中的學習表現，學習態度以及作業完成度等多個角度對其進行評價，不僅要找出學生在學習過程中的缺點，還要發現學生的優點，通過每一次的評價，讓學生看到自身的發展前景，促使學生能夠積極改正自身的缺點，提高其學習能力及水平。

4 結語

通過上述分析，將分層教學方式有效應用到初中數學教學之中，則能夠在較大程度上提升不同學習層次的學生的學習水平，促使學生能夠獲得個性化的發展。因此，初中教師要加強對分層教學法的重視，并結合學生的實際學習情況，以及具體的教學內容，開展高效的數學分層教學。

參考文獻

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