《大學(xué)生心理健康》課程考核體系的改革與創(chuàng)新

摘 要：《大學(xué)生心理健康》課程是一門旨在傳播心理健康知識、教授心理健康技術(shù)并塑造學(xué)生良好行為融為一體的通識課，是一門以學(xué)生為本，根據(jù)大學(xué)生活的實際需求，重點提高學(xué)生應(yīng)對問題和解決問題能力的課程。然而大多數(shù)《大學(xué)生心理健康》課程的考核方式采用同傳統(tǒng)理論教學(xué)課程一致的考核評價體系，這就違背了心理健康教育的目的和初衷。因此關(guān)于《大學(xué)生心理健康》課程考核評價體系的改革迫在眉睫，文章從課程的考核評價體系出發(fā)，提出一套切實可行的考核評價方式，為《大學(xué)生心理健康》課程規(guī)范和科學(xué)的發(fā)展提供更多支持。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;課程考核體系;教學(xué)改革;過程性評價

作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，本著滿足社會對于人才發(fā)展的主要需要， 以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要方向，形成了其特色鮮明的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及辦學(xué)規(guī)律。而人才培養(yǎng)目標(biāo)能否順利達(dá)成，其中一條重要的保證就是學(xué)生是否身心健康。然而，在我國，關(guān)于這門課程各個高校在課時安排、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容與形式以及在教材的選用等方面均沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，尚未形成一套科學(xué)的學(xué)科體系。所以我們主張《大學(xué)生心理健康》課程應(yīng)以大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，遵循積極心理學(xué)的思想理念，引導(dǎo)大學(xué)生積極應(yīng)對在大學(xué)期間可能遇到的問題，學(xué)會解決問題的方法，不斷完善和健全人格，達(dá)到心理健康和快樂成長的目的，最終實現(xiàn)人生價值。那么根據(jù)我校的具體工作實際，如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)改革，是我們亟待解決的問題，也顯得極為迫切。學(xué)生成績評價作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。課程考核的目的就是在于指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容、如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要指引，因此在某種意義上來說，課程考核甚至可以決定著學(xué)生能否成才、成為什么樣的人才。

一、《大學(xué)生心理健康》課程考核存在的問題

近年來，各高校都基本上按照《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求>的通知》（教思政廳「2011] 5號）文件精神，普及了《大學(xué)生心理健康》課程。我校也積極響應(yīng)教育部的號召，將《大學(xué)生心理健康》設(shè)置為面向全體大學(xué)一年級學(xué)生的一門通識必修課（32學(xué)時，2學(xué)分）。然而在文獻(xiàn)綜述以及與上課的師生訪談時發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在這些問題，如師資配備不到位，大班或超大班（80名學(xué)生以上）教學(xué)，課程考核方式多為采用傳統(tǒng)的試卷考核或課程論文模式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果的評價。上述問題不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的順利實施，提高大學(xué)生的心理健康水平，反而會加重大學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，反而會阻礙其心理的健康發(fā)展。我們常說以評促學(xué)，學(xué)生最終課程的考核評價體系反過來也會直接作用于學(xué)生對于課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的優(yōu)劣。因此，恰當(dāng)?shù)恼n程考核體系對于《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)也會產(chǎn)生較大的影響。《大學(xué)生心理健康》課程的改革除了要變革教學(xué)方式之外，教學(xué)考核體系也應(yīng)進(jìn)行改革。目前關(guān)于《大學(xué)生心理健康》課程成績評價的現(xiàn)狀主要出現(xiàn)了以下的問題：（1）平時成績考核分值比重過低，未注重過程教學(xué);（2）學(xué)生成績評價體系未實現(xiàn)規(guī)范化，缺乏過程監(jiān)督;（3）學(xué)生成績評價機(jī)制脫離培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式簡單化。由此可見，這樣的教學(xué)效果評估不僅與課程性質(zhì)格格不入，也與提高學(xué)生心理健康水平相悖。因此，《大學(xué)生心理健康》課程考核評價方式急需革新。

二、《大學(xué)生心理健康》課程考核改革的措施

《大學(xué)生心理健康》課程以強(qiáng)調(diào)是否以全體學(xué)生為主體，以個體發(fā)展為主線，以自我教育為中心，以體驗學(xué)習(xí)為目標(biāo)來開展教學(xué)活動的。這門課程的考核并非同其它課程那樣顯而易見，而是一個需要學(xué)生不斷內(nèi)化的過程。大學(xué)生心理健康教育想要取得理想的效果，不可能是一蹴而就、立竿見影的，而是一個聚沙成塔、集腋成裘的動態(tài)過程。因此，《大學(xué)生心理健康》課程考核改革的關(guān)鍵在于評價方式的改變，主要應(yīng)采取過程性評價。這樣可以大大提高心理健康工作的效果，也可以切實幫助學(xué)生實現(xiàn)健康成長的目標(biāo)。

（一）從根本上澄清《大學(xué)生心理健康》課程考核的目標(biāo)

《大學(xué)生心理健康》不同于其他理論課程，其課程教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是為了學(xué)習(xí)某些具體的公式、定理或者理論知識，而是為了切實提高學(xué)生心理健康素質(zhì)，能夠使學(xué)生具備獨立應(yīng)對問題、解決問題的能力，形成積極的心理品質(zhì)，投身于學(xué)習(xí)和生活中，從而實現(xiàn)自身的目標(biāo)與價值。因此，《大學(xué)生心理健康》課程考核，也應(yīng)沿著這一具體的目標(biāo)來進(jìn)行。然而，如果以傳統(tǒng)理論課程的考核方式：試卷考試或課程論文，想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，簡直就是癡人說夢天方夜譚。因此，《大學(xué)生心理健康》課程的考核應(yīng)以學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力的改善或提高為目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠利用內(nèi)化的知識來處理在現(xiàn)實生活中遇到的具體事件，增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力。

（二）《大學(xué)生心理健康》課程考核應(yīng)實現(xiàn)真正的過程性評價

在世界一流大學(xué)中，學(xué)生平時成績一般都占到總成績的70%-80% ，期末考試僅占20%-30%。這種考評的方式本身就顛覆了學(xué)生已有的“平時不用上課，期末突擊背書就能及格”的觀念，讓學(xué)生清楚意識到平時學(xué)習(xí)和積累的重要性。因此在考核時應(yīng)加大平時成績的分值，從而引起學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視。學(xué)生只有重視平時的學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能有所收獲，學(xué)有所得。

（三）豐富多樣化的評價內(nèi)容，使評價更全面化

《大學(xué)生心理健康》課程在考核方式上應(yīng)打破傳統(tǒng)單向考核模式，堅持開放性的原則，采用多元化開放式考核方式，全面考察，多方評估，讓學(xué)生自主發(fā)揮，真正實現(xiàn)將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為生活技能，幫助自己或身邊同學(xué)和朋友解決問題。

《大學(xué)生心理健康》課程應(yīng)更注重以游戲、情景劇等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，通過活動的參與，更好評價學(xué)生的心理知識理解力和溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等。成績評價內(nèi)容多樣化，綜合運用課后作業(yè)、課堂游戲、課堂發(fā)言、小測驗、案例分析等手段，以適應(yīng)不同學(xué)生個性和特長發(fā)展的要求。

關(guān)于成績的考核內(nèi)容也應(yīng)更加豐富多樣。《大學(xué)生心理健康》課程應(yīng)采用多層次，多角度全面考核的方式，考核成績應(yīng)由平時成績（60%）+期末成績（40%）構(gòu)成。平時成績應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂參與情況及作業(yè)來評定，比如，每節(jié)課都會設(shè)置3--5個開放式問題，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考;課堂分組討論;情景模擬等，這些都有現(xiàn)場發(fā)言，可以根據(jù)每個學(xué)生參與情況來做個評定。例如，老師引導(dǎo)學(xué)生對自身經(jīng)歷的某個事件的認(rèn)識和評價，認(rèn)真分析當(dāng)時的心理反應(yīng)，明確哪些是因為自己對過去事件的不合理認(rèn)知所導(dǎo)致的，并與之辯論，用合理的認(rèn)知取代不合理的認(rèn)知，即對過去有個重新認(rèn)識的過程，也使自己產(chǎn)生了積極情緒體驗，從而促進(jìn)心理健康水平的提高，最終使其獲得主觀幸福感。作業(yè)不僅僅局限為問題或論文，也可是以心理健康為主題的創(chuàng)意手工藝品、漫畫、攝影作品或者微視頻等，給學(xué)生巨大的選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢和特長，在實際操作中領(lǐng)悟心理健康的知識，同時也能起到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的作用。期末考試以學(xué)生能否熟練運用在《大學(xué)生心理健康》課程中學(xué)到的心理健康知識和技巧解決實際問題為標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，從而指導(dǎo)實踐，促進(jìn)其心理健康。

根據(jù)我校多年心理健康教育的實踐經(jīng)驗，《大學(xué)生心理健康》課程的教學(xué)模式主要采用體驗式的教學(xué)模式。教師始終堅持以學(xué)生為主體，以活動為載體，由學(xué)生親自體驗和感受，教師可以靈活使用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，營造一種適宜的情境和情感氛圍。學(xué)生在這種情景中能夠通過自身的體驗和感悟來建構(gòu)心理健康知識，同時這些體驗、感悟能夠促進(jìn)優(yōu)良的心理品質(zhì)的發(fā)展。與灌輸式教學(xué)相比，體驗式教學(xué)更符合心理健康教育課程對提高心理素質(zhì)的要求。

三、結(jié)語

結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，嘗試構(gòu)建一套更貼合學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的課程評價機(jī)制，通過以更大力度的過程性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的《大學(xué)生心理健康》課程考核評價方式，使學(xué)生能夠從根本上重視平時學(xué)習(xí)的過程，而不再僅僅在意期末考試的成績，從而可以達(dá)到以評促學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：文章屬鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2018年度校級教育教學(xué)改革研究項目的研究成果，項目編號：JG-180223。

作者簡介：張雯瑜（1990- ），女，河南鄭州人，河南大學(xué)應(yīng)用心理碩士，現(xiàn)任鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院講師。