“新五環”下小學美術自主能力的提升

楊麗梅

摘 要：在美術教學的過程中，培養學生的自主能力可以幫助學生提高他們的美術素養，讓他們擁有主動探究的能力以及團結合作的精神，鍛煉他們獨立創作的能力。通過使用新五環教學模式去引導學生進行自主學習，培養他們小組合作的能力。通過教師對學生的積極評價，提高學生的學習積極性。旨在通過對“新五環”下小學美術自主能力的研究，提高學生的美術水平。

關鍵詞：新五環 小學美術 自主能力

引言

新課程標準的頒布指出了，學生才是學習和發展的核心，教學課堂必須要以學生的特點和水平為依據，觀察學生與學生之間的差異以及對于學習不同的需要，那么我們就必須要改變傳統的教學模式，勇于創新。讓學生自己參與到研究與探索的過程中去，培養學生去主動的發現問題和解決問題。而“新五環”教學模式則是將主體參與和自主發展作為發展目標，來滿足學生的求知欲望，進而激發學生的進取精神。通過教師的講解和學生的自主學習相結合，達到教與學和諧統一的最終目的。

一、新五環模式下學生自主能力的培養

眾所周知，藝術是來源于生活的，學生在擁有了豐富的生活經驗后就方便了進行自主創作。所以，教師應當注重引導學生多去觀察生活，進而積累自己的繪畫素材，讓學生的腦海里有可供想象的事物，可以將其表達出來，進而激發學生想要進行自主創作的欲望[1]。例如，在學習畫海洋館之前，相關專業指導教師可以先帶學生們去海洋館進行觀察，了解海洋館的動物種類都有什么，也可以與學生進行交流如何才能將海洋館的館字表達出來，進而拓展學生的視覺儲備，增強他們對待事物的認識，激發學生對這幅作品的創作欲望，為學生的自主創作打下堅實的基礎。再或者，也可以讓學生對身邊的資源加以利用，主動的去尋找一些自己身邊的地方資源，比如剪紙藝術、藝術展覽和周邊的一些專題博物館，甚至是出現在日常生活中的家庭用品，都是可以成為學生繪畫的素材的。這些學生們觸手可及的生活元素，拉近了學生與社會之間的聯系，讓繪畫的素材不再單調，提升了學生想要自主創作的欲望。

孩子學習任何事物最合適的時機就是他們興致高漲，從心里想要做這件事情的時候。所以在對教材的選取這一方面上，教師需要考慮學生的興趣以及需要，選擇一些學生喜歡和熟悉的內容，也要考慮學生所處的年齡段以及他們的能力水平。比如，低年級的學生才剛剛開始接觸美術，他們只能應用一些簡單的線條以及圖形來進行構圖，所以教師可以選取一些簡單有趣的內容。而三四年級的學生在經過了之前的學習后，已經擁有了一定的繪畫基礎，所以教師可以為他們選取一些特征鮮明的內容[2]。在高一點年級的學生具有較強的動手能力，也已經具備了扎實的美術功底，所以就可以選取一些具有綜合表現手法的題材。

二、通過分組合作提高學生的自主能力

小組合作學習的方法可以使得學生的智力水平得到更好的發展，而且這種方式可以促進教師與學生之間，學生與學生之間的交流，也能夠幫助學生從其他人那獲得一些知識，從而使他們的知識水平能夠能夠得到發展并且不斷地完善。所以，小學美術教師可以將小組合作的方法應用到小學美術課堂中去，給學生創造出一個和諧、自由的課堂氣氛，讓學生能夠認識到團隊合作的重要性，并且增強學生的責任感與班級凝聚力。

1.合作學習的應用過程

合作學習的第一部分為合作前。在小學美術的教學過程中，想要開展小組合作就必須要培養學生的合作意識，教師應當將合作的技巧傳授給學生。相關專業指導教師應當有耐心的去引導學生，通過創建和諧的合作氛圍以及建立互信互助的學習原則等手段，讓學生加強自己對小組合作的了解以及認識，使得他們可以積極主動的投身到小組合作中去[3]。小學美術教師也應該將小組合作的方法、規則以及要求講述給學生。也就是在小組合作中，所必需的便是學生之間的合作，那就意味著所有的學習任務都是學生之間相互合作、相互幫助完成的。其次，小組內的每一位成員都應該合理的分配，在學生進行獨立思考以及研究討論后，最終得到一個一致的意見。

合作學習的第二部分便是合作中。在開展小組合作時，教師要注意觀察每個小組的表現，適當地對小組的合作內容進行旁聽，并且給予他們相應的指導。在發現了問題后及時的對學生進行正確的引導。美術學科是一門藝術性很強的學科，學好這門科目有很大一部分的是取決于學生天分，但是學生的學習環境對此也有很大的影響，一個自由、民主、愉快的小組合作氛圍可以激發小組內學生的學習興趣，小學美術教學中的小組合作是將互動作為根本條件的，對教師和學生都有著更大的要求。教師將自己的身份由主導者轉變成為了引導者，學生也從以往的被動學習轉化成為了主動學習。教師和學生需要共同合作，多進行溝通和交流，最終一起完成學習的任務。

合作學習的最后一部分是合作后。在小學美術課堂上開展小組合作的又一重要環節就是合作后的展示環節，在展示的過程中，小組成員可以闡述自己的作品，發表自己的觀點以及意見。在這種輕松愉快的學習氛圍下，學生容易聽取他人的意見，可以取長補短。教師也可以對作品發表自己的看法，但在評價的過程中，應當多使用鼓勵的方式，也可以鼓勵學生與學生之間相互評價，評價的依據是小組合作的內容和小組合作的目的[4]。當要對一件美術作品進行評價時，教師應當圍繞顏色、造型以及想象力等方面來發表自己的評價，這樣既可以讓學生知道自己這一階段的整體表現，也可以讓別的學生從中取長補短。這樣做不僅僅可以激發學生的學習積極性也可以讓他們樹立學習的自信心，促進學生與學生之間的合作和交流，培養學生豐富的想象力。

2.合作學習模式中小組的組建

在小學的美術課堂上開展小組合作，能夠更好地將學生自身的優點表現出來，讓學生之間可以進行互動學習，提高班級整體的美術水平，所以小組組建是小組合作教學模式的重要環節。

組建小組可以依據教師的安排，由教師來組建小組，但要注意考慮學生的實際情況，比如學生的學習能力、想象能力、實踐能力以及性格特征等，也要結合美術課程的安排和學習目標，合理的對學生進行劃分。但是絕對不可以隨意的進行分組，分組要始終堅持異質分組的原則，也就是在一個小組的同學的個性、特長以及學習能力都是不同的，這樣他們相互之間才可以取長補短，最終共同發展，一起進步。

小組合作著重在強調合作兩個字，但小組也需要一個好的領導者，一個好的領導者可以帶領小組成員高效的完成教師所布置的任務。同時小學生也具有較強的模仿能力，所以在小組中找到一個榜樣也是很重要的[5]。在過去的一些研究數據中，如果在分組時忽略了異質分組這一要求，能力較高的小組會得到教師更多的重視，相反的能力較低的小組，失去了對學習的興趣，不去完成教師分配的任務，甚至干擾其他人的學習，這樣的小組合作的結果往往不是很理想。

此外，在學生處于不同的年齡段的時候，所具有的特征也是不同的。如果是是一二年級的孩子，他們往往缺少與他人合作溝通的能力，所以，在小組合作的過程中容易引起成員之間的出現矛盾，或者在交流的過程中各執己見，不愿聽取別人的意見，進而影響課堂的教學秩序。由于以上這些原因，在低年級分組時最終應當以兩人為一組為最佳，可以從同桌合作開始，每兩人為一個學習小組。小學何時能剛剛進入學校，對周圍的事物還不是很熟悉，在這種陌生的環境下，他們首先熟悉起來的就是自己的同桌，所以將同桌的兩個人劃分在一個小組內，能夠使小組合作進展的更加順利。在選擇小組的合作任務時，也應該先從簡單的事物開始著手，比如，剪紙或泥塑等簡單的內容，在他們年級逐漸上漲的時候，他們對周圍的事物已經有了自己的認識和了解，所以能夠將自己的想法準確的表達出來，所以小組合作的能力也會隨之增強，這時候教師就可以選擇一些具有難度的內容了，教師也要根據學生的學習情況，及時的進行小組的內容變動和人員變動[6]。

小組分組除了根據教師的分配也可以讓學生進行自主的選擇。教師在教學過程中要學會尊重學生的意愿，可以適當地讓學生自己選擇小組成員。每一個學生都是以個體的形式存在的，那個體與個體之間就一定會存在著差異，教師應該尊重這種差異性，按照學生的需求和興趣進行分組，更好的開展小組合作。使用這種分組方法可以調動學生的學習積極性，也能激發學生的學習興趣。

結語

隨著小學教育的不斷改革，小學美術教師也要學會積極的轉變自己的教學模式為學生營造出一個自由、輕松、愉悅的課堂氛圍，為他們日后的美術教學打下堅實的基礎。相信在全體教師和全體學生的共同努力下，小學美術教育一定會發展的越來越好。

參考文獻

[1]王佩茜.小學美術課堂自主學習能力提升策略探究[J].考試周刊，2018（22）：173-173.

[2]甘丹.新課改下如何提高小學美術教師的教學能力[J].教育教學論壇，2014（6）：91-92.

[3]占喜麗.關于新課程理念下提高小學美術教學欣賞能力的思考[J].小學時代（教師），2012（11）：91-91.

[4]占喜麗.關于新課程理念下提高小學美術教學欣賞能力的思考[J].小學時代（教師），2012（11）：91-91.

[5]謝麗麗，崔嬋娟.優質學習提升學生自主學習能力——以“新課標”下小學語文教學的探索為例[J].教育參考，2015（2）：45-50.

[6]陳春苗.陽光評價背景下提升小學生自主學習能力的實踐研究[J].新課程（上），2017（7）：174-175.