淺析九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用

邱壽堅

摘 要：初中九年級是初中生進入理想的高中殿堂的圓夢沖刺階段，因而他們面臨著巨大的壓力。九年級的知識難度和強度對學(xué)生提出了更高的要求。然而，學(xué)生由于天賦和自身努力程度的原因，在升入九年級之后，產(chǎn)生了巨大的差異。本文將從分層教學(xué)的概念、需求、意義和運用方式這幾個方面出發(fā)，討論九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運用。

關(guān)鍵詞：九年級 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

對于數(shù)學(xué)這門課程而言，雖然學(xué)生從小就在不斷學(xué)習(xí)，但是每個人的基礎(chǔ)和功底不盡相同。如果統(tǒng)一進行教學(xué)，可能會讓高層次的學(xué)生覺得學(xué)有余力，低層次的學(xué)生卻覺得心有余而力不足。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)是一條十分先進而且必要的策略，可以讓學(xué)生共同發(fā)展，一起進步，這也是新課標(biāo)對滬教版教材教學(xué)提出的最終目標(biāo)。

一、何為分層教學(xué)

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生不同的知識水平、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等特點，教師可以采取不同的、有針對性的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能收獲知識。通過分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在自身基礎(chǔ)上得到最大程度的提升和發(fā)展，學(xué)習(xí)一定的數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并獲得學(xué)習(xí)的趣味。[1]

分層教學(xué)法并不僅僅根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生進行簡單的分等，而是要結(jié)合多方面因素，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案，使每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)辦法，從而提升課堂的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的成績。[2]

二、分層教學(xué)需求

分層教學(xué)對教師的自身素質(zhì)提出了較高的要求。通常，在面對傳統(tǒng)教學(xué)方式時，教師可以將一套教學(xué)模板來進行全方位的應(yīng)用。雖然這樣并不適用于每一名學(xué)生，但是對教師來說，卻有著規(guī)律可循。在采用新的分層教學(xué)方式后，教師要花雙倍甚至多倍的時間制定教學(xué)方案，首先要針對每一名學(xué)生進行分析，來思考針對這名學(xué)生最適合的教學(xué)方案。其次，在課堂上進行分層教學(xué)法應(yīng)用時要不斷觀察和發(fā)展這種方法，以便觀察教學(xué)方案是否試用進而找到最適合學(xué)生的教學(xué)模式。最后，教師在每一個教學(xué)階段，都要進行不停的反思和總結(jié)，匯總這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況和下一階段的教學(xué)方案如何制定。從而讓因材施教的觀念深入人心，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)針對性學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量。

三、分層教學(xué)的運用方式

1.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)起到引導(dǎo)作用，旨在通過激發(fā)學(xué)生的思維，讓其通過自己的思考來完成知識水平的提升。誠然，針對不同層次的學(xué)生也要進行不同層次、不同深度、不同廣度的教學(xué)。對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該提出不同的教學(xué)目標(biāo)。

例如，對上層的學(xué)生要進行一些難度較大的提問，要求學(xué)生充分理解，靈活運用數(shù)學(xué)知識，并有一定的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮自身特長。對于中等層次的學(xué)生，要將實際問題具體化，要求學(xué)生熟練掌握基本解決問題的方法，有一定的理解能力和思考能力。對于底層的學(xué)生要進行更多的引導(dǎo)和指導(dǎo)，設(shè)計一些簡單的問題，讓問題難度梯度變緩，令學(xué)生掌握最主要、最核心的知識和解題辦法，培養(yǎng)基本能力。

例如：針對滬教版九年級上冊數(shù)學(xué)教材第二十六章——二次函數(shù)這一章，對于不同層次學(xué)生，目標(biāo)設(shè)定如下：

上層學(xué)生：要求其在沒有翻閱教材的情況下，自行理解二次函數(shù)的概念，嘗試畫出二次函數(shù)的圖像，找出二次函數(shù)在生活中的應(yīng)用。當(dāng)然。因為這是上層學(xué)生需要額外付出的努力，所以可以要求其在課前完成。

中層學(xué)生：要求中層學(xué)生在老師講解過后，完全、充分地掌握二次函數(shù)的定義并熟練運用，并能獨立推導(dǎo)二次函數(shù)平移后所的圖像的表達式的一些規(guī)律。。

下層學(xué)生：對于下層學(xué)生而言，理解數(shù)學(xué)定理、公式等需要付出更多的努力，因此不能要求過多，應(yīng)給他們充足的時間去消化理解，力求能夠做到二次函數(shù)做基本的描點畫圖，和配方法的基本使用等。

2.測試系統(tǒng)分層

在測試學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何時，應(yīng)該根據(jù)具體的層次劃分，將隨堂練習(xí)題、考試題、作業(yè)等分為不同層次，包括基本應(yīng)用題目，解決問題的題目和考查創(chuàng)新能力的題目等等。以此來建立分層次測試系統(tǒng)，用靈活的方式對學(xué)生進行測試，以達到真正測試學(xué)生水平的目的。

在分配作業(yè)時，針對學(xué)生的實際情況，可以設(shè)置基本鞏固練習(xí)題，拓展練習(xí)題和綜合性練習(xí)題，并與下層、中層、上層學(xué)生一一對應(yīng)。對于上層學(xué)生來說，要求其完成課本上的所有練習(xí)題以及理解相關(guān)知識點，并給其增加一些變形題、綜合分析題、證明題等等。對于中層學(xué)生來說，要盡量完成課本上的作業(yè)題，并適當(dāng)做一些選做題。對于下層學(xué)生來說，應(yīng)該多練習(xí)課堂上的習(xí)題和基本的作業(yè)題。針對題型可以進行適當(dāng)挑選，比如做一些稍微簡單的選擇題，填空題，大題的第一問等等。

階段測試可以充分反映學(xué)生的當(dāng)前水平與上一階段的提升情況，對于反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果和分層次教學(xué)的效用有著很大的幫助。針對上中下層次的學(xué)生，可以采用不同難度的試卷。按層次出題，將每份測試題中的基礎(chǔ)題進行比例調(diào)整。上層學(xué)生會面臨更多的擴展題、綜合題，下層學(xué)生將面臨80%的基礎(chǔ)題。這樣一來，學(xué)生不會產(chǎn)生在學(xué)習(xí)成績上的過大差異，因而增強了自信心，激發(fā)對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

四、分層教學(xué)的意義

分層教學(xué)的重大意義已經(jīng)不言而喻。首先，分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對這種新穎的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生會比較好奇，從而產(chǎn)生濃厚的興趣來適應(yīng)這種方案。如此一來，對學(xué)習(xí)的興趣也會大大增加，進而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的求知欲，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)握在手里。其次，無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者和剛剛及格的學(xué)生，在分層教學(xué)法下都能夠?qū)?shù)學(xué)知識和自己的能力進行協(xié)調(diào)匹配，進而真正意義地學(xué)到知識。最后，分層教學(xué)法可以維護學(xué)生的自尊心。在課堂上避免不了會對學(xué)生提出問題，有的學(xué)生如果答不對，便會內(nèi)心受挫，失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣，采用分層教學(xué)法之后，教師可以針對性的提出問題，對數(shù)學(xué)知識了解不夠深入的同學(xué)提問一些稍微容易點的問題。這樣同學(xué)在回答了正確答案之后，便會產(chǎn)生強烈的自信心和榮譽感，進而體會到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

結(jié)語

總之，隨著教育方式的不斷發(fā)展和教師教育理念的不斷更新，教學(xué)水平穩(wěn)固提高。實施分層教學(xué)，是九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的正確方式和必然選擇。希望以上內(nèi)容可以啟發(fā)教師，帶領(lǐng)學(xué)生充分投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，為其美好的未來奠定堅實的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生在民主和諧的課堂上體會到數(shù)學(xué)思維帶給他們的奇幻世界，讓學(xué)生在今后的生活中可以運用數(shù)學(xué)知識來解決生活問題。

參考文獻

[1]隆艷.分層教學(xué)在九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018，（40）：139.