淺析九年級數學教學中分層教學的運用

邱壽堅

摘 要：初中九年級是初中生進入理想的高中殿堂的圓夢沖刺階段，因而他們面臨著巨大的壓力。九年級的知識難度和強度對學生提出了更高的要求。然而，學生由于天賦和自身努力程度的原因，在升入九年級之后，產生了巨大的差異。本文將從分層教學的概念、需求、意義和運用方式這幾個方面出發，討論九年級數學教學中分層教學的運用。

關鍵詞：九年級 數學教學 分層教學

對于數學這門課程而言，雖然學生從小就在不斷學習，但是每個人的基礎和功底不盡相同。如果統一進行教學，可能會讓高層次的學生覺得學有余力，低層次的學生卻覺得心有余而力不足。因此，數學教學過程中，分層教學是一條十分先進而且必要的策略，可以讓學生共同發展，一起進步，這也是新課標對滬教版教材教學提出的最終目標。

一、何為分層教學

分層教學是指根據學生不同的知識水平、興趣愛好和學習能力等特點，教師可以采取不同的、有針對性的教學方法，讓所有學生都能收獲知識。通過分層教學，學生的學習能力可以在自身基礎上得到最大程度的提升和發展，學習一定的數學技能，提高數學核心素養，并獲得學習的趣味。[1]

分層教學法并不僅僅根據學生成績將學生進行簡單的分等，而是要結合多方面因素，對不同的學生采取不同的教學方案，使每個學生都能找到最適合自己的學習辦法，從而提升課堂的質量和效率，提高學生的成績。[2]

二、分層教學需求

分層教學對教師的自身素質提出了較高的要求。通常，在面對傳統教學方式時，教師可以將一套教學模板來進行全方位的應用。雖然這樣并不適用于每一名學生，但是對教師來說，卻有著規律可循。在采用新的分層教學方式后，教師要花雙倍甚至多倍的時間制定教學方案，首先要針對每一名學生進行分析，來思考針對這名學生最適合的教學方案。其次，在課堂上進行分層教學法應用時要不斷觀察和發展這種方法，以便觀察教學方案是否試用進而找到最適合學生的教學模式。最后，教師在每一個教學階段，都要進行不停的反思和總結，匯總這一階段學生的學習進步情況和下一階段的教學方案如何制定。從而讓因材施教的觀念深入人心，讓學生真正的實現針對性學習，進而提高教學課堂的效率和質量。

三、分層教學的運用方式

1.教學目標分層

教學目標起到引導作用，旨在通過激發學生的思維，讓其通過自己的思考來完成知識水平的提升。誠然，針對不同層次的學生也要進行不同層次、不同深度、不同廣度的教學。對于不同層次的學生，應該提出不同的教學目標。

例如，對上層的學生要進行一些難度較大的提問，要求學生充分理解，靈活運用數學知識，并有一定的創造性思維，發揮自身特長。對于中等層次的學生，要將實際問題具體化，要求學生熟練掌握基本解決問題的方法，有一定的理解能力和思考能力。對于底層的學生要進行更多的引導和指導，設計一些簡單的問題，讓問題難度梯度變緩，令學生掌握最主要、最核心的知識和解題辦法，培養基本能力。

例如：針對滬教版九年級上冊數學教材第二十六章——二次函數這一章，對于不同層次學生，目標設定如下：

上層學生：要求其在沒有翻閱教材的情況下，自行理解二次函數的概念，嘗試畫出二次函數的圖像，找出二次函數在生活中的應用。當然。因為這是上層學生需要額外付出的努力，所以可以要求其在課前完成。

中層學生：要求中層學生在老師講解過后，完全、充分地掌握二次函數的定義并熟練運用，并能獨立推導二次函數平移后所的圖像的表達式的一些規律。。

下層學生：對于下層學生而言，理解數學定理、公式等需要付出更多的努力，因此不能要求過多，應給他們充足的時間去消化理解，力求能夠做到二次函數做基本的描點畫圖，和配方法的基本使用等。

2.測試系統分層

在測試學生學習效果如何時，應該根據具體的層次劃分，將隨堂練習題、考試題、作業等分為不同層次，包括基本應用題目，解決問題的題目和考查創新能力的題目等等。以此來建立分層次測試系統，用靈活的方式對學生進行測試，以達到真正測試學生水平的目的。

在分配作業時，針對學生的實際情況，可以設置基本鞏固練習題，拓展練習題和綜合性練習題，并與下層、中層、上層學生一一對應。對于上層學生來說，要求其完成課本上的所有練習題以及理解相關知識點，并給其增加一些變形題、綜合分析題、證明題等等。對于中層學生來說，要盡量完成課本上的作業題，并適當做一些選做題。對于下層學生來說，應該多練習課堂上的習題和基本的作業題。針對題型可以進行適當挑選，比如做一些稍微簡單的選擇題，填空題，大題的第一問等等。

階段測試可以充分反映學生的當前水平與上一階段的提升情況，對于反饋學生學習效果和分層次教學的效用有著很大的幫助。針對上中下層次的學生，可以采用不同難度的試卷。按層次出題，將每份測試題中的基礎題進行比例調整。上層學生會面臨更多的擴展題、綜合題，下層學生將面臨80%的基礎題。這樣一來，學生不會產生在學習成績上的過大差異，因而增強了自信心，激發對學習數學的熱情。

四、分層教學的意義

分層教學的重大意義已經不言而喻。首先，分層教學可以提高學生學習的積極性。面對這種新穎的學習方式，學生會比較好奇，從而產生濃厚的興趣來適應這種方案。如此一來，對學習的興趣也會大大增加，進而產生對數學的求知欲，成為數學學習的主人，將學習的主動權握在手里。其次，無論是數學學習的佼佼者和剛剛及格的學生，在分層教學法下都能夠將數學知識和自己的能力進行協調匹配，進而真正意義地學到知識。最后，分層教學法可以維護學生的自尊心。在課堂上避免不了會對學生提出問題，有的學生如果答不對，便會內心受挫，失去對學習數學的信心和勇氣，采用分層教學法之后，教師可以針對性的提出問題，對數學知識了解不夠深入的同學提問一些稍微容易點的問題。這樣同學在回答了正確答案之后，便會產生強烈的自信心和榮譽感，進而體會到學習的樂趣，產生學習的動力。

結語

總之，隨著教育方式的不斷發展和教師教育理念的不斷更新，教學水平穩固提高。實施分層教學，是九年級數學教學的正確方式和必然選擇。希望以上內容可以啟發教師，帶領學生充分投入到數學學習的過程中，為其美好的未來奠定堅實的基礎，并讓學生在民主和諧的課堂上體會到數學思維帶給他們的奇幻世界，讓學生在今后的生活中可以運用數學知識來解決生活問題。

參考文獻

[1]隆艷.分層教學在九年級數學教學中的應用[J].中外交流，2018，（40）：139.