培養低年級學生理解字詞句的能力

龐洪星

摘 要：在語文教學中，字詞句教學是提升語文學習能力的一塊重要基石，影響著學生學習語文的效果。本文運用細讀關鍵詞語認知字詞句、創設教學情境理解字詞句、提高學生對字詞句整合能力的教學方法來闡述關于低年級學生理解字詞句能力的培養，希望能夠為低年級語文教學中傳統的字詞句教學提供一些創新性建議，以便有助于全面提升學生的語文學習能力。

關鍵詞：低年級 字詞句 教學情境 整合能力

引言

傳統的語文教學課堂模式往往會讓學生感到單調乏味，而語文學習的知識內容都是來源于生活的，對語文學科的學習有利于學生對世界和自然產生正確的認知與感悟。對于字詞句的學習更是語文課程基礎的重中之重，有助于學生閱讀和寫作等學習技能的終身發展，在低年級教學中重視對于字詞句的教學，培養學生的字詞句理解學習能力，能夠促進學生語文基本功的發展，打好低年級學科的學習基礎。

一、細讀關鍵詞語認知字詞句

在低年級語文教學中，課文中不乏一些低年級學生理解起來相對比較困難的章節，這就要求教師要制定適應學生對文章理解能力的教學計劃，要尋找學生能夠感興趣并且能夠啟發學生的學習因素。例如：在進行《小松樹和大松樹》的教學授課時，教師可以讓學生從小松樹和大松樹的對話中感悟各自所具備的語言特點，再根據小松樹所代表的人物形象入手，提問學生在短短的幾句對話中對小松樹的性格產生了怎么樣的印象，感覺小松樹是樂觀還是驕傲還是得意還是善良的人物性格呢，之后教師可以對小松樹的藝術形象進行分析講解，告訴學生小松樹代表著很驕傲并且很沒有禮貌的人物性格，再讓同學們從文章中找到主要能夠體現小松樹驕傲自大的段落，并且畫出能夠詳細體現的關鍵字或者關鍵詞，先請一位找到的同學朗讀相關段落，再指出自己找到的字或詞語，談談自己對于關鍵字和詞語的理解，再請與上一位同學找到不一樣答案的同學進行朗讀和指認，并且闡述自己覺得與上一位同學答案不同的原因所在，之后教師可以再對學生的答案進行完善補充，將剛剛回答的同學的答案進行分析和完善補充，加強學生對文章中體現人物形象特色的關鍵字詞的理解把握能力[1]。教師要善于在低年級學生的閱讀教學中，督促學生對關鍵段落和關鍵字詞反復研讀反復理解，關鍵段落常常是文章的中心主旨所在，而關鍵字詞往往是中心主旨的完整體現，反復研磨有助于學生對課文整體的理解，鍛煉學生的思維能力和想象能力。

二、創設教學情境理解字詞句

低年級的學生正處在好奇心強想象力豐富的活潑好動階段，對于自己感興趣的事物會精力充沛的研究下去，教師要利用低年級學生的這一特點，在授課中注意能夠引起學生的興趣環節，激發學生的課堂參與度。例如：在教低年級學生認識“臺風”、“雷雨”的基礎課程上，就可以運用創設情境聯想法將學生代入情境想象，教師可以先提出一些能夠發散學生思維其他名稱風的形式，像春天刮的風叫作春風、擁有舒適溫和風力的叫作微風、而發力時能把人卷跑的叫做龍卷風，之后教師可以在課堂上播放一段臺風過境的視頻，讓學生觀看臺風過境對于整個城市造成的破壞，讓學生在體會臺風的威力中認識臺風所代表的概念，之后將“臺風”兩個字寫在黑板上，再啟發學生剛剛在視頻中可以看到臺風來臨時還看到天上出現著閃電，還有轟隆隆的聲音響起，刮風時還有雨水伴隨，其實這種伴隨現象有一個固定的天氣名稱，叫作雷雨天氣，而“雷雨”也是今天要進行學習的陌生詞語，教師可以雷雨一詞寫到黑板上臺風一詞的旁邊，之后為學生講解兩個詞的構造，比如“臺”字上方就像房梁，剛剛我們看到風一張下面的“口”，房梁就會被吹倒了，而“風”字其實就是天上呼出的一口氣，那么“雷”字是由雨和田組成，也就是一聽到轟隆隆的雷聲，就是雨水馬上要降臨到田地上了，引起學生對于臺風雷雨天氣的印象進行聯想，由字詞組成的畫面就會在學生頭腦中映照出，可以快速教會學生對于生詞的吸收學習[2]。教師要善于創設教學情境，讓學生腦海中不斷浮現與字詞相關的情境畫面，借助視頻資料或學生生活中可見的景象，帶給學生視覺或聽覺上的沖擊，科學證明人體感官的記憶力有助于大腦進行學習記憶效果的提升，使學生能夠聯系不多的生活經歷參與進預設的情境，更好地理解文本語句的內涵，與教師形成良好的互動，提高課堂教學效率。

三、提高學生對字詞句整合能力

語文課程標準中提到過語文課程的目標中有培養學生的閱讀的整體認識，激發每個學生對于語文課程的不同理解，利用學生平時的積累，提高學生將語言轉化為字詞的能力，培養學生在生活中也能有意識的進行字詞的累積學習。例如：教師可以利用學校隨處可見的一些景色或者標志物，比如學校中的雕塑、秋天的落葉又或者是今天的天氣，在每節課的課前隨機提出一樣讓學生用幾個能突出特色的詞語進行描述，教師可以在這些詞中找出教材即將要學到的生詞或者是課本之外的拓展生詞，對學生進行生詞聯想和字詞剖析教學，學生如果說出“漂亮”、“寒冷”“龐大”等已經掌握的形容詞，教師還可以將這些詞的近義詞和反義詞按照“漂亮-美麗-好看”的模式對應的寫到黑板上，因為在低年級字詞句教學中近義詞和反義詞的學習同樣是語文課程學習的需要，教師都有必要對學生進行聯想性學習，讓學生可以暢所欲言對生詞的理解，讓學生在學習字詞句的時候，可以感受到生活中的美，感受到躺在語文課本里那些可以通過聯想活靈活現的魅力，提高學生對語文的興趣，激發學生對于生字生詞句的自主學習意識，從而帶動學生閱讀、寫作、口語等語文技能的多重提升。

結語

綜上所述，在對低年級學生理解語文字詞句能力的培養中，首先要立足于課本，再通過創設有趣有效的教學情境幫助學生整體理解文章，對文章中心部分及關鍵字詞進行重點記憶和學習，在不斷地細讀課文中，對字詞句進行整合學習，學會聯系上下文理解文章中出現的新的字詞句，引導學生從不同角度對字詞的含義進行理解，和事務的認識結合起來，為學生打下語言文字和語文思維的

基礎。

參考文獻

[1]楊晶.培養低年級學生理解課文字詞句能力的幾點做法[J].課程教育研究，2015，（24）：97-98.

[2]余琴.低年級閱讀教學的內容及策略[J].教學月刊小學版（語文），2015，（12）：12-16.