淺析如何做好新課改背景下的初中物理教學

朱文亮

摘要：本文從新課改背景下的新理念出發，分別從實踐性課程觀、學生主體性、學生差異性以及學生的學習興趣等方面，對新課改背景下的初中物理教學措施進行了深入的探討，并結合了具體相關案例進行分析，以期對新課改背景下的初中物理教學提供一定的理論參考。

關鍵詞：新課改背景;初中物理;物理教學;初中教學

物理通常以實驗為基礎，且與人們的實際生活密切相關，并具有較強的抽象性，學生在學習物理課程的過程中，需要具有較強的邏輯思維能力，很容易給學生的學習造成困難，因此，在新課改新觀念的背景下，探究初中物理的教學措施，對幫助學生學好物理，培養學生學習物理的興趣具有重要的意義。

一、新課改背景下的新理念

（一）新課程觀

新課改背景下的新課程觀具有生成性、整合性、實踐性，它的內涵主要包括以下幾個方面：第一，兒童是學校課程的主體;第二，學校課程的內容范圍主要指生活的世界;第三，課程具有反思性、實踐性和創造性;第四，強調理解與體驗、探究與反思的學校課程學習方式。

（二）新學生觀

新課改背景下的新學生觀認為，學生不應該是被控制的工具，而是一個活生生的人，每一個學生都有其自己的獨特性與自主性，學生是“關系中的人”、“時代中的人”，學生是需要通過學校教育走向生活的人[1]。

（三）新學習觀

新課改背景下的新學生觀，主要指學生在課程學習的過程中，不應該是被動的接受者，而應該是學習活動的積極參與者，學習不是簡單機械的復印，而應該是主動的信息探究，從而建構起學習知識的意義。

（四）新教學觀

在新課改背景下，產生了新的教學觀，教學本質上看是教師與學生之間溝通與合作的一種活動，對話是其教學活動的主要典型特點，因此新教學觀主要包括整合教學、素質教育、師生互動以及課堂教學體系等方面。

二、新課改背景下的初中物理教學措施

（一）樹立實踐性的課程觀

新課改更提倡課程應的實踐性，強調學生自身的情感體驗，因此，在課堂教學中樹立實踐性的課程觀，幫助學生在自身的實踐中體驗到學習物理的快樂，從而提高學生學習物理的積極性，促進其自主全面發展。在初中物理教學中樹立實踐性課程觀，是新課改背景下初中物理教學的措施之一，鼓勵學生在老師的指導下，通過觀察、交流以及實驗等親身實踐方式，做到從現象中總結規律，最終幫助學生掌握并了解物理知識。

例如，在進行“聲音是怎樣產生的”初中物理教學時，若教師采用演示實驗，在講臺上先敲擊音叉，再將發生的音叉迅速放入水中，使其激起水花，從而讓學生推斷出聲音是由振動產生的，但是由于坐在班級后排的學生并不能聽到音叉發出的聲音，也很難看到講臺上音叉振動激起的水花，所以并不能得出“聲音是由振動產生的”這一結論。如果改用分組實驗教學的方式，教師可以在演示實驗基礎上，要求學生在實驗室中分小組進行“發聲音叉入水”的實踐操作，最后通過觀察和反復實踐，學生最終得出了“聲音是由振動產生的”這一結論，實踐性教學觀也因此起到了良好的教學效果。

（二）課堂教學中注意培養學生的學習興趣

新課改背景下，在課堂教學中應該注意培養學生的學習興趣，教師可以將物理課本作為授課基礎，適當結合現實中的物理現象，設計出趣味性較強的課堂提問，從而使學生在回答課堂問題的過程中，進一步強化對物理知識點的理解。

例如，教師在教授《摩擦力內涵》這一節時，由于初中生的理解能力較為有限，不能準確理解摩擦力的內涵，甚至存在大部分學生還存在一種“摩擦力就是阻力”的認識誤區，因此，教師在教學時，可以啟發引導學生回憶自己的日常生活經驗，向學生提出“人在走路過程中的前進動力是誰提供的？”“車站安檢傳送帶上的行李又是憑借什么力量前進的？”激發學生思考問題的興趣，然后教師再逐步引導學生思考“摩擦力和動力之間的關系”，從而使學生對于摩擦力的課程內容有一個深刻的理解，從而幫助學生更好地掌握初中物理知識。

（三）充分尊重學生個體之間的差異性

新課改中的學生觀強調學生是一個活生生的人，每個學生都有其自己獨特的個性，而班級中每位學生的物理基礎與思維方式都各不相同，這就會造成其在物理學習上的能力差異，如果在教學中教師沒有進行因材施教，而是統一式講解，這就會造成班級物理學習的兩級分化現象。

因此，在教學過程中應該充分尊重學生個體之間的差異性，從而制定與之相符的教學過程，并在課堂教學中及時引導學生思考，幫助基礎差的學生掌握基礎知識，幫助基礎較好的學生進一步提升物理知識水平。例如，在進行《光的折射》物理課教學時，應該在講課之前對學生進行一個基礎摸底小測試，以此來了解班級中每位學生的真實水平，從而根據學生之間的差異進行針對性教學，考慮到班級基礎較弱的學生，教師可以在講解“光的折射”概念時，在課堂上拿出一個裝有一半水的透明水杯，在講臺前舉起水杯，將一支鉛筆放入水杯中，讓學生觀察鉛筆發生了怎樣的變化，隨后再對“光的折射”概念進行詳細解釋，從而幫助學生對這一概念進行更好地理解。

（四）課堂教學應體現出學生的主體性

新課改的學習觀提倡學生學習的主體性，強調學生在教學過程中的積極參與，提倡學生從被動接受角色轉變為主動探究角色。例如，在教授“浮力”相關的物理內容時，由于畫圖講解難以取得良好地教學效果，因此，教師可以采用學生自己探究的方式進行教學，教師可以在上課前帶領學生到學校的物理實驗室，在實驗室的每張桌子上準備一個透明無縫敞口容器，以及兩個教學橡皮塞，并且每個容器中都被裝滿水。

在實驗室中學生按照課前安排好的分組，根據教師的引導，進行小組探究學習，在實驗時，教師先引導學生將橡皮塞1與橡皮塞2同時放入水中，在二者都接觸到容器底以后再松手，觀察并比較二者的運動與浮沉情況，學生在這個實驗中看到了兩個橡皮塞都做向上運動，最終都漂浮在水面上;此時，教師再引導學生將橡皮塞1放入水中，一旦接觸到容器底就馬上松手，再將橡皮塞2放入水中使勁按壓，保證其下部凹孔里的水排空，當其接觸容器底以后松手，觀察兩個橡皮塞的浮沉情況。學生在這個實驗中可以看到橡皮塞1做向上運動，最終漂浮在水面上，而橡皮塞2卻保持在水底，并未做向上運動。比較橡皮塞2兩次沉浮的結果，引導學生思考這與其哪個面上遭受壓力的變化有關系？最終幫助學生理解“浮力產生原因”，并引導學生畫出了橡皮塞的水中受力圖，這種主體性探究學習最終也取得了良好的教學效果[2]。

三、結論：

綜上所述，在新課改的背景下，初中物理教學的過程中，教師應該樹立正確的教學觀與學生觀，在課堂教學時應該盡全力體現出學生的主體性，注意培養學生學習物理的興趣，充分尊重學生個體之間的差異，以此來提升初中學生對于物理課程學習的積極性，從而進一步提高初中物理的課堂教學效率。

參考文獻：

[1]劉海玉.探究新課改背景下初中物理教學策略[J].中國校外教育，2018，02：111-112.

[2]呂耀奎.基于新課改背景下初中物理教學的困境與對策[J].課程教育研究，2017，04：150-151.