翻轉(zhuǎn)課堂在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是目前在教學(xué)領(lǐng)域常見的授課方式，其最主要的特征是將課程內(nèi)容前置，讓學(xué)生在授課時(shí)間開始之前便對(duì)課程內(nèi)容有一定的了解，而課堂上的時(shí)間則集中解決學(xué)生尚不明確的疑問。在學(xué)生壓力巨大的高中階段，各科教學(xué)過程中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用更有著重要優(yōu)勢(shì)，能夠讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間去預(yù)先了解相關(guān)知識(shí)，并且在課上針對(duì)剩余的問題與教師及同學(xué)展開探討，這是一種高效的教學(xué)方式，應(yīng)用在高中教學(xué)尤為有利，語文科目作為基礎(chǔ)科目更是如此，因此本文需要針對(duì)性地進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中教學(xué);語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著教改的深入，廣大教育工作者與一線教師也與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索高中語文教學(xué)與改革，促進(jìn)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。當(dāng)前，高中語文教學(xué)內(nèi)容多、難度大、題材廣泛而更具深度，對(duì)高中學(xué)生而言，高中語文會(huì)陡然增加學(xué)習(xí)壓力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的應(yīng)用與推廣則迎合了高中語文教改的需求，有利于提升教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在高中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用意義重大，因其以微課視頻為載體，而微課視頻具備方便隨時(shí)傳輸、調(diào)用的特征，所以能夠讓學(xué)生在課堂之外的業(yè)余時(shí)間靈活進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中的內(nèi)容則集中于問題的解答以及部分爭(zhēng)議性課題的探討，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式則是對(duì)課堂教學(xué)的一種有益補(bǔ)充的教學(xué)手段，能夠有效提升課堂授課效率與質(zhì)量，顯而易見，這種教學(xué)方法適用于高中語文教學(xué)，值得進(jìn)一步探討與研究。

一、做好課前布置教學(xué)任務(wù)

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求之一，就是將課堂所要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容提前布置，讓學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，去思考問題，查閱相關(guān)資料，分析問題等。但是最大的問題是未必能夠保證學(xué)生做好這些課前的功課，那么在課上教師便要對(duì)沒有真正做到在課前進(jìn)行認(rèn)真了解的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性講解，而翻轉(zhuǎn)課堂也自然失去了預(yù)先性意義。為了避免這樣的問題出現(xiàn)，教師必須要做好課前的安排，首先是必須要將微課視頻事先發(fā)送給每一個(gè)學(xué)生，而且課前的課題布置也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，例如可以讓學(xué)生在課前開展學(xué)習(xí)研究之后做出一份報(bào)告，包含對(duì)作者背景、作品時(shí)代背景、人物解析以及難點(diǎn)疑問的提出等，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有的放矢，根據(jù)布置的任務(wù)去做準(zhǔn)備。同時(shí)，老師也要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不能讓學(xué)生無視布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。而且為了避免學(xué)生之間相互抄襲彼此的學(xué)習(xí)結(jié)果，老師應(yīng)當(dāng)提出一些開放性的問題，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：“你個(gè)人對(duì)于××（人物、現(xiàn)象等）有著怎樣的看法？”“你對(duì)作品中所體現(xiàn)的主題思想有何認(rèn)識(shí)？”或者“如果說這篇文章假定是你寫的，如何證明是你寫的？”對(duì)于這樣的問題，因發(fā)揮的自由度很大，學(xué)生的回答肯定會(huì)五花八門。如果出現(xiàn)雷同，很容易確定哪個(gè)學(xué)生沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，也有利于老師課堂上對(duì)該生進(jìn)行暗示與提醒，使他能夠在后面的課堂教學(xué)中認(rèn)真對(duì)待，積極參與。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的預(yù)先任務(wù)布置，如同課后的作業(yè)，學(xué)生的課前研究，也要體現(xiàn)出其經(jīng)過思考、探索得出的結(jié)果，才有價(jià)值。

二、課堂教學(xué)中的因勢(shì)利導(dǎo)

在完成了課前的預(yù)先學(xué)習(xí)之后，教師在課堂上便要針對(duì)學(xué)生的疑問去進(jìn)行解答，并且共同針對(duì)尚不明確的一些問題進(jìn)行探討，闡述個(gè)人觀點(diǎn)與見解。教師需要明確的一點(diǎn)是這并不是一個(gè)教師單方面向?qū)W生傳輸知識(shí)的過程，因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)完成了很大一部分課程的學(xué)習(xí)，所以在這一階段，教師所要做到的，是了解學(xué)生的疑問，解答學(xué)生的疑問，并且給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加自由、和諧的討論環(huán)境。經(jīng)過課外準(zhǔn)備的學(xué)生會(huì)渴望課堂上展現(xiàn)自己，躍躍欲試。因此，老師要有效利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生的意見得到充分表達(dá)，發(fā)表自己的看法。

而教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生站在平等的位置上去溝通，轉(zhuǎn)換自身的角色，既是課堂教學(xué)的主持人，又是課堂活動(dòng)的協(xié)調(diào)人與參與人，站在學(xué)生角度理解學(xué)生的思想與觀點(diǎn)，同時(shí)要能夠接受有些雷人的見解，積極引導(dǎo)學(xué)生避免偏離討論的課堂話題。對(duì)于不同觀點(diǎn)，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑不同的想法，提出反對(duì)意見，這樣，就可以營(yíng)造一種最為理想的討論氛圍。在答疑解難的過程中，教師也要傾聽學(xué)生的看法。現(xiàn)在的學(xué)生通過各種手段能夠接觸到老師意想不到的方面，使得高中學(xué)生的思維更具多元化與新潮化，語言表達(dá)也追求時(shí)髦化，有不同的語言表達(dá)方式與習(xí)慣。因此，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，可以不認(rèn)同他們的表達(dá)方式與認(rèn)識(shí)，但是不可否認(rèn)學(xué)生個(gè)人理念的存在。例如學(xué)生在表達(dá)對(duì)文章中某個(gè)人物的看法時(shí)，教師很可能從學(xué)生口中聽到許多種不同的看法，每個(gè)學(xué)生都可能從不同的角度切入去分析這個(gè)人物，包括外貌、言行、對(duì)于他人的影響等等，只要在相互尊重、沒有語言攻擊的基礎(chǔ)上，都可以自由發(fā)表自身的見解，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都是多樣性的，性格不止一面，言行也會(huì)隨環(huán)境與對(duì)象的不同產(chǎn)生變化，所以每個(gè)人對(duì)于一個(gè)人產(chǎn)生的印象，都無法百分之一百代表一個(gè)人，只有這些不同的看法結(jié)合起來，才能塑造出一個(gè)更加真實(shí)的、立體的人物形象。一個(gè)人物的復(fù)雜性越高，恰恰說明作者對(duì)其塑造的充分用心，這便是語言的魅力。

三、及時(shí)做好成果反饋與總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)方式，微課視頻能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，課上的問題解答與課題討論更能夠讓學(xué)生加深理解，但是其在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H的應(yīng)用，依然需要隨著教學(xué)發(fā)展而不斷優(yōu)化，這并不代表當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂一定存在嚴(yán)重問題，但是改革是發(fā)展的必然需求，是發(fā)展的前提條件，所以教師必須要做好每一次的成果記錄，根據(jù)教學(xué)成果的反饋去思考應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。例如在課堂上教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所提出的問題較少，而且較為模糊，便應(yīng)當(dāng)思考學(xué)生是否在課下有部分問題不知道應(yīng)當(dāng)如何表述，抑或沒有認(rèn)真思考，只是隨意提問。在課堂上，教師通過一定的語言試探，是能夠感受到學(xué)生態(tài)度的，如果學(xué)生除其提出的問題以外，對(duì)其他課前所接觸的課程內(nèi)容有較為清晰的認(rèn)知，有獨(dú)立的見解，那么說明學(xué)生確實(shí)是以認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)，只是對(duì)問題的表述不夠清晰。反之，如果學(xué)生的問題不清晰，教師談及任何其他的課程內(nèi)容也都說得不清不楚，那么則是沒有認(rèn)真地進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)于態(tài)度問題與思維問題，應(yīng)當(dāng)采取不同的應(yīng)對(duì)策略。其他問題亦是如此，教師要首先在課上了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果，通過任務(wù)的完成度、認(rèn)知的完整度等去判定應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高中語文教學(xué)來說有著重要的意義，是提升教學(xué)效率與質(zhì)量的主要手段，一方面可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，另一方面也是轉(zhuǎn)變師生課堂關(guān)系的一種方法，讓被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)為積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要精心準(zhǔn)備，在語文課堂上，有效開展這種教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情與積極參與態(tài)度，有利于調(diào)節(jié)課堂單一的教學(xué)模式與方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李雪琦，女，1993年生，吉林省長(zhǎng)春市人，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。