培養學生寫作能力的三種途徑

許利利

[摘 要] 小學生的感性認知占據主導地位，以直觀性思維為主，內在的經驗儲備和知識積累也相對有限，要想高效完成作文就需要教師引入生活之源，幫助學生打開自己的認知性視野，能夠從不同的維度、不同的側面，開掘、運用可感化的習作資源，促進學生內在體驗的深入化、細致化，對作文的結構和布局展開合理性點撥，真正促進學生核心能力不斷發展。

[關鍵詞] 寫作;多維化;素材

作文教學的核心目標是讓孩子學會表情達意的方法，能夠運用語言描述對世界的認知和態度。小學生的感性認知占據主導地位，以直觀性思維為主，內在的經驗儲備和知識積累也相對有限，要想高效完整地完成作文就需要教師引入生活之源，幫助學生拓展視野。

一、運用視頻資料

1.用視頻強化記憶

生活與語文學習緊密聯系，寫作過程同樣也是如此，尤其是寫作材料的選擇常常會成為影響學生認知能力發展的一個重要元素。借助于可視化視頻資料，就順應了孩子們內在的認知體驗，激活了他們內在的認知思維。

如“拔河比賽”寫作教學之前，教師組織拔河比賽，并將比賽全程錄像。在正式教學之前，教師可以提前5分鐘將拔河比賽的視頻呈現出來，喚醒孩子意識深處的儲備，將習作的主題定位為“一次難忘的拔河比賽”“一次激動人心的拔河比賽”“扣心心弦的拔河比賽”……

視頻中鮮活而直觀的比賽場面不斷地沖擊著學生內在的視覺，并激蕩了他們內在的心境，為學生的習作提供了形象的內容和直觀的方向，這就與學生習作中的主題形成了相得益彰的表達效果。

2.捕捉文本細節

在寫作過程中，選材與構思往往是學生習作中最容易被忽略的部分。由于年齡限制，很多學生對文本的全局意識并沒有完全建立起來，對于寫作還缺乏整體性把握，實踐性的思維邏輯還相對困難，然而可視化資源就能夠有效地改善學生現有的狀態，有利于整體把握、提煉信息、整合思路。

教師再次播放視頻，并要求學生在細致觀察中捕捉值得描寫的元素。在交流分享的過程中，教師幫助學生羅列出以下可以描寫的內容：環境天氣、賽前準備、典型人物、情節發展、側面人物……這些內容僅僅憑借學生參與拔河比賽的記憶，是很難提煉得如此清晰而準確的，而基于視頻錄像，卻讓學生有了更加鮮明的認知體驗，獲得了積極的情感認知。

3.深化分析文本

對于活動類的寫作來說，其精彩之處就在于對典型化人物動作、神態和語言的細節呈現，教師可以運用視頻的聚焦鏡頭和暫停性畫面，讓學生細致、全面、定格觀察，讓語言文字的運用有了鮮明的落點。

在拍攝拔河比賽視頻時，教師故意聚焦了排尾的壓陣隊員，在課堂中播放視頻的時候，也是反復播放壓陣隊員的表現，并運用暫停鍵，讓學生進行細致觀察，回歸他們在拔河過程中的整體性狀態，并引導學生現場運用語言描述他的肢體動作、神態，還原他在拔河過程中的語言，運用想象的方法揣摩其內在的心理活動。

整個過程，這位隊員的一言一行、一顰一笑的動態化視頻，讓學生的語言表達有了鮮活的參照，也成了孩子們創作表達的最好資源。視頻資料源自生活，是學生進行寫作表達的重要資源，運用好它們，學生就能輕松而高效地進行寫作。

二、運用錄音文件

在寫作指導過程中，學生圍繞著寫作的主題展開研討、敘述、分享時，將學生研討的聲音錄制下來，以便于學生在寫作過程中有鮮活的資源可供參考。

1.促進素材積累

學生圍繞社會上的熱點話題或者感興趣的話題進行討論，在結合他人意見的基礎上寫一篇作文。這一寫作的前提就是要組織發散性的研討與交流，而作為創作的主體，不僅僅要具有自己的思考與實踐，同時也需要在聆聽中吸收、整合眾多人的認知，將學生研討時的思維不斷擴散，最后，進行巧妙而辯證的整合。

教師組織學生依照四人小組從教材中羅列出來的問題進行挑選，并利用錄音工具錄下學生和教師的問題逐個地發表觀點，確保不遺漏任何討論的內容，在學生探討完畢之后可以重新播放，從而起到溫故而知新的作用。

2.促進文路疏通

無論是閱讀教學中對教材文本的感知，還是作文教學對整體框架的設置，都需要從文章謀篇布局的視角出發，提升學生整體性考量文本的意識。如開展“武松打死了國家保護動物，究竟是不是一個英雄呢”這一話題。很多學生在構思框架時就顯得捉襟見肘，無從下筆，此時，教師播放研討錄音，指導學生完成了三種形式的布局：其一，以小組研討時完全不同的辯論方式寫下不同的觀點，最后統整形成總結;其二，以反方觀點切入，客觀而嚴謹地整理出幾條正方觀點的理由進行反駁，最后發表看法，表明自己的觀點;其三，去除反方的觀點，直接表達自己的看法，擺出自己的理由，然后羅列支持自己的觀點，最后總結形成首尾呼應之效。

3.清晰流暢的寫作思緒

學生奮筆疾書時常常會在邊思考邊寫作的過程中有思維卡殼的現象，這就很大程度上影響了思路表達的清晰性，此時學生研討的錄音就可以成為消除學生認知障礙和思維卡殼的有效輔助手段。

如學生在描寫《武松是不是英雄》時，就先拋出了其他同學的反面觀點，然后借助其他同學的認知進行反駁，但他們一時記不起這些正方觀點是怎么反駁的，這些觀點之間有著哪些共性，寫作就陷入了兩難境地，教師則再次播放了錄音視頻，學生聽到意思相同或者重復的地方就有選擇地記錄其中一條，在逐條梳理、辨析的過程中便于學生厘清對方的認知和觀點;最后，教師再次引導學生將最有說服力的三條選擇出來，并嘗試運用排比的句式加以再現，并一起分析了將其他觀點刪除的理由。

三、運用網絡渠道

隨著網絡信息手段的不斷發展，網絡資源已經成為作文教學的重要依托。其中網絡聊天類的習作，就是要以網絡為平臺，以寫作主題為研討對象，通過在線網絡平臺的集體對話，輔助學生完成。

1.促發自主性表達

將原本在課堂中交流的方式轉換為網絡平臺進行交流，不僅是一次媒介交流的轉換，同時也是一種認知思維的質變，尤其是突破了時間和空間的限制，沒有課堂和教師的約束，使得孩子的思維更加自由，且文字、圖片、視頻等資源及時性綜合運用，更為網絡作文的高效化提供了支撐。

如“秋天的樹葉”，教師則將這一次寫作調整到學校組織的秋游實踐活動中，要求學生在參與活動時廣泛收集各種樹葉，如果等到第二天帶進課堂，一方面樹葉的質感可能會有變化，更為重要的是學生的認知興趣嚴重下滑，必將導致課堂效益受到較大的影響。為此，教師可以利用網絡平臺組織學生網絡探討，讓學生分別展示自己從大自然中收集的樹葉，并嘗試從樹葉的形狀、色澤、質感等不同的方面介紹自己收集的最有特點的樹葉。

2.實踐多維化鏈接

在有限的課堂時空里，學生的第一手資源就是教材，其次就是教師準備的課件，可以說能夠直接感受到的資源是相當有限的，這對于學生的創作表達具有極大影響。而網絡聊天的作文交流方式可以讓學生通過網絡資源進行收集，彰顯出及時、快速、高效的效果。

如在創作以“誠信”為主題的習作時，有部分學生在研討過程中提及，如果能夠運用相關的名人名言或者名人關于“誠信”的故事，會讓文章的表達更有說服力。為此，教師組織學生展開材料收集，進行資料分享，并根據表達的需要合理地進行選擇，學生提供了第一手豐富的認知性資源，在擁有資源的基礎上學得更透徹，寫得更扎實。

教師也可以鼓勵孩子在自由、寬松的環境里形成自己的認知體驗，讓他們在作文表達的過程中不再停留于膚淺的層面，而是通過視頻、圖片、文字材料，激發他們內在的思維活力，產生奇妙的思想火花，讓網絡聊天作文的魅力不斷擴大。

責任編輯 吳晶晶